主題事件教學方式在小學數學教學中的實踐與思考

摘要：小學階段，學生的思維正由具象思維向抽象思維過渡，具體形象思維仍是學生思維的主要形式。而數學是一門抽象的科學，如何在抽象的知識與形象思維之間架設橋梁，主題式教學不失為一種好的方法。文章結合教學實際，探討了主題式教學的具體方法，以期為廣大一線教師提供教學參考。

關鍵詞：主題事件；教學方式；小學數學教學

主題事件教學方式是指圍繞一個主題，設計一個事件，引領學生經歷事件的發生、發展過程，使學生產生學習興趣，增加情感體驗，加深對知識概念的理解，形成深刻記憶，形成人文精神，形成思想方法，形成解決問題的心智模式，形成積極的情感態度價值觀，進而提高學習效率，提升學習質量。

數學是一門抽象學科，它總是將現實生活中豐滿的現象、生動的規律抽取出來，用一種形式化的方法表達。這種表達形式在帶給學生本質、簡潔、明確感受的同時，無形中也為小學生的理解增加了難度。如何在數學教學的過程中，減緩孩子思維發展的阻力，架起抽象思維與形象思維間的橋梁？主題事件教學方式不失為一種好方法。筆者在教學中進行了如下的探索、實踐與思考。

一、 在主題事件中明晰概念

學習力的相關研究表明：具體事件與靜態知識相比，人腦更容易從整體上理解和記憶事件。通過做一個實驗，通過一次交流討論，比單調地聽，比單調地看，更易理解和記憶相關的知識。

在教學三上“認識分數”時，教師設計了三個層次的學生動手折紙的操作活動。首先，在學生初步認識了1/2后，讓學生用長方形的紙折一折來表示1/2。學生既可以橫著對折、也可以豎著或是斜著對折。通過該事件，學生明確了不同折法折出的形狀雖然不同，但是它們都是將長方形平均分成了2份，其中的1份就是它的1/2，鞏固了對1/2意義的理解。接著，教師又讓學生選擇不同形狀的紙（正方形、長方形、圓）折出它1/4，并進行比較。學生在操作、比較、思考的過程中，明確了不同的圖形由于平均分的份數相同，所以可以表示出相同的幾分之一。之后，教師又讓學生用相同圓形紙片折出不同的幾分之一，學生折出了1/2，1/4，1/8……在此事件中，學生明確了由于平均分的份數不同，所以同樣的圖形可以表示出不同的幾分之一。

圍繞“認識分數”的主題，通過讓學生經歷折紙事件、動手操作，進一步感悟、理解了幾分之一的內涵。主題事件作為啟智的橋梁，將學生的多種感官在活動中調動起來，為抽象概括創造了條件。學生在經歷主題事件的過程中明晰了分數概念的基本含義。

二、 在主題事件中理解新知

從腦科學的角度解釋，大腦對客觀事物的認識過程，就是事件中的聲音、形象、文字、符號、情節、關系等信息在人腦中的共同作用，共同對人腦產生影響的過程，是作為人腦的主體和作為事件的客體兩者之間相互作用的過程。在數學教學中，教師可以多創設有趣、生動、豐富的主題事件，讓學生在親歷事件中與認知對象產生自然的相互作用，從而認識、理解新知。

在教學“確定位置”一課時，教師設計了如下的主題事件。上課伊始，教師在教室門口發給學生每人一張座位票，請他們根據座位票上的號碼入座。學生依照票上的“幾排幾座”對號入座。在找座位的活動中，學生對如何“確定位置”有了初步感知。在經歷事件的過程中，學生收集了諸多與確定位置相關的信息。而當多數學生順利找到座位后，孩子們發現還有兩名同學，找不到座位。在大家都很納悶的時候，兩位學生展示了自己的座位票，一張只寫有3排，另一張僅有5座字樣。孩子們恍然大悟，明白了同學找不到座位的原因，同時也理解了“在平面中確定某個位置需要兩個要素”這一教學難點。

在上述的主題事件中有情節，有懸念，有問題，有矛盾，有沖突，有發現……正是由于事件中的信息具有豐富性、多元性、生活性、趣味性、特殊性，所以對人腦產生了積極的作用，學生在經歷、體驗主題事件的過程中理解了知識。

三、 在主題事件中應用提升

《數學課程標準》明確指出：通過數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。學生能體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

在數學教學中，教師要引導學生善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際生活中去，把所學的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，以適應社會發展的需要。在主題事件教學中，引導學生經歷事件的發生、發展和解決，可以實現學生在思想、情感、態度、價值觀念、行為習慣、知識技能等方面的綜合提升。

在教學了“認識人民幣”之后，教師設計主題事件——“小小超市”購物活動。學生自帶商品和10元人民幣，進行買賣活動。在活動的過程中，學生綜合運用了所學習的知識以解決現實問題，包括：識別不同面值的人民幣，計算差價、找零，兌換不同面值的人民幣等。在購物的活動中，學生還積累了生活經驗，如在“還價”中提升與人溝通、交流的經驗，在“定價”中權衡商品價值的經驗，在“選購商品”中進行比較、分析的經驗，在“賣商品”中如何與其他同類攤位競爭、吸引顧客的營銷經驗等。小小的購物活動，既激發了學生的學習興趣，還促進了孩子綜合能力的發展。

讓學生在事中運用知識解決實際問題，加深了孩子對知識概念的理解并形成了深刻記憶。主題事件活動幫助孩子連接了知識與應用之間的通道，使得學生對抽象知識的認識豐滿起來。

綜上所述，主題事件教學，充分發揮了學生的主動性，將學生從學習的后臺推向前臺，消除了學生對數學學習的枯燥感，激發了他們學習數學的積極性。更為重要的是，將數學學習融入相應的主題事件中，在抽象思維與形象思維間架起橋梁，為學生數學智慧的生長搭建了平臺，使得課堂煥發出生命的活力！

參考文獻：

[1]黃定云.小學數學生活化教學思考[J].小學生（下旬刊），2017（11）.

[2]謝國洪.對小學數學互動式教學模式的思考[J].啟迪與智慧（教育），2015（11）.

作者簡介：

李新，一級教師，江蘇省南京市，南京市金陵小學。