小學語文“翻轉課堂”教學模式探究與實踐

甫凱頻

摘要：“翻轉課堂”教學模式的應用給小學語文課堂教學帶來了新的活力，促使語文教學方式的創新和優化，同時也充分調動了學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。因此，小學語文“翻轉課堂”教學模式的實踐具有一定的意義。為了更好地推進小學語文“翻轉課堂”教學模式的應用，本文將結合前人的教學意見及對策，就如何實現小學語文“翻轉課堂”教學模式進行分析和研究，從而提出針對性的教學意見或建議。

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；教學模式；實踐

一、前言

對于小學生來說，語文課程的學習十分關鍵和重要。通過小學語文課程的學習，學生學會了如何閱讀和表達，并積累了一定的語言文化素養。但是，語文課文內容本身比較枯燥和無味，如果我們不積極推進教學方式的創新和優化，那么很難激發學生的求知欲。當前小學語文“翻轉課堂”教學模式的實踐和應用，增添了語文課堂教學的活力，強調了學生的主體地位，促進學生對課程問題的深入分析和研究，有利于學生深入學習和掌握語文課程知識。由于“翻轉課堂”教學模式具有一定的靈活性和創新性，因此受到了廣大師生的青睞。下面本文將引用相關的小學語文課程案例內容，對小學語文“翻轉課堂”教學模式的實踐方式做如下研究和分析，希望相關的意見及對策能夠起到一些借鑒作用。

二、如何實踐小學語文“翻轉課堂”教學模式

當前“翻轉課堂”教學模式得到了普及和應用，它具有一定的教學優勢及作用。“翻轉課堂”教學模式對原有的語文課堂教學時間及內容進行了重新調整，它突出學生的主人公地位，重視學生的課前預習工作，并將課堂的時間交由學生支配，盡可能激發學生對課程內容的探索和研究，以提升課堂的教學氣氛。在“翻轉課堂”教學模式中，學生擁有了更多自主學習和探索的時間，真正成為了課堂的主人。對于小學語文課堂教學來說，應用“翻轉課堂”教學模式具有重要的意義，擺脫了傳統應試教育的束縛，培養了學生創新和探索精神，從而做到深入理解和掌握課程知識。根據“翻轉課堂”教學模式的優勢及意義，本文通過以下幾個方面，對“翻轉課堂”教學模式的應用進行分析和研究。

（一）根據教學內容做好課前預習準備

在小學語文“翻轉課堂”教學中，學生必須懂得如何預習課文內容，做好相關的預習準備工作，從而大致掌握課文的教學目標及重點，這樣才能深入分析和探究課程知識。同時，學生做好課前預習工作可以有效地節約課堂的教學時間，從而擁有更多的時間去深入交流和分析知識。

例如，在學習“夾竹桃”課文內容時，學生可以根據課文的內容及老師提供的教學資料做好課前的預習準備工作。如學會正確、有感情的朗讀課文，理解和分析課文中的重點及難點詞語，比如錦簇、韌性、迎風吐艷等詞語，學生先聯系上下文對這些詞語進行分析，然后將自己的分析結果記錄下來，最后拿到課堂上與其他同學進行交流和討論。同時，老師可以在網絡下載一些關于作者季羨林的背景資料，讓學生能夠深入了解作者的背景及生活。另外，老師還可以結合課文的內容制作微課視頻，將文中的描述夾竹桃的特點及品質進行分析和總結，以幫助學生們理解和分析課文的內容和核心思想。

（二）重視語文課程教學的交流和互動

在“翻轉課堂”教學模式中，課堂的交流和互動十分關鍵和重要。因此，學生做好課前的預習準備工作之后，對課文內容有了一定的認知和了解，大致掌握課文的教學目標及難點。在此基礎之上，老師要求學生們自由組合學習，以小組的形式學習課文的內容，并以某個具體問題進行分析和研究，最后將研究和分析的結果進行匯報。比如，同學們可以討論課文的思想情感，又或者就課文中的某一段話進行分析，并聯系上下文體會句子的含義等。

還是以“夾竹桃”相關教學為例，學生們可以對文章中的一句話、一個段落進行交流和討論。比如，“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”這句話，學生們可以聯系上下文，先自行分析為什么夾竹桃不名貴、也不是最美麗，但卻是作者最懷念的花呢？又或者學生可以分析和總結出作者筆下夾竹桃具有哪些特點，作者是按照怎樣的順序來描繪夾竹桃等問題。

學生們通過以小組的形式進行分析和交流，不僅活躍了課堂的學習氣氛，同學們也學會了如何理解和分析課文，減少了對老師的過度依賴。同時，學生之間的情感也得到升溫，學會了如何溝通和交流，從而營造出和諧輕松的教學環境，有利于促進小學語文課堂的有效性教學。

（三）貼近生活實際拓展語文教學領域

在實際生活中，存在許多新奇有趣的事物。如果我們將語文課文的內容與生活實際相聯系，又或者帶領學生走出課堂的環境，去親身體驗大自然環境，一定可以激發學生的學習熱情，從而有助于拓展語文教學的領域。另外，在“翻轉課堂”教學模式下，更加重視學生的主體學習地位，強調學生的自主分析和研究能力的培養。如果我們將課文教學內容與生活實際相聯系，同時帶領學生進行具體的生活實踐，有利于增強學生的探索和分析能力，符合了“翻轉課堂”教學模式的教學目標[2]。比如，在課外實踐中，學生可以自由支配自己的學習和探究時間，并運用自己的生活經驗和能力來處理實際的課程問題，從而運用實踐活動來鍛煉和豐富自己的學習。

比如在學習“大自然的文字”等教學內容時，老師可以安排學生們到校園或者公園等地進行探索實踐，利用自己的所見所聞來了解什么是大自然的文字。在實踐過程中，學生學會觀察周圍環境事物，并與課文中的內容進行聯系。如學生們可以觀察公園中的樹木，并分析它是否也是一種大自然的文字等。通過帶領學生貼近大自然生活、感受大自然的生活環境，可以有效的拓展學生的學習領域，體會語文學習的快樂。

三、結語

綜上所述，在小學語文“翻轉課堂”教學模式的應用過程中，我們需要采用合理的教學方式及方法，幫助學生做好相關課前的預習和準備工作。然后，老師需要重視學生課中的交流和互動，利用小組合作學習等方式來激發學生的探索熱情。最后，小學語文課程教學適當融入課外實踐活動環節，從而增添教學的活力和激情，促進學生對課程知識的深入分析和探究。

參考文獻：

[1]蔣麗萍. 論翻轉課堂教學模式在小學語文教學中的實踐與探索[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2016，18（35）： 132-132.

[2]劉瓊瓊. 試論小學語文翻轉課堂教學模式的實踐研究[J]. 新課程（中）， 2017，11（3）：005-005.