讓核心素養之花在初中地理教學中綻放

摘要：在初中教育階段，地理學科的教學是該階段的重要學科之一，同時也是九年義務教育的主要內容。在我國教育改革不斷深入的今天，學科教育的最終目標不僅僅是知識內容的講授，更側重于學生個人能力與綜合素質的培養。在初中階段，地理學科的教學主要以促進學生端正學習思想的形成，保持學生對于地理學科的學習熱情，使學生能夠運用所學知識解決現實生活中出現的地理問題，為學生后續的學習與個人發展奠定了堅實的基礎。本文將結合筆者的個人經驗，結合初中地理教學的各個環節，進而提出鍛煉學生綜合學習能力，改善課堂教學效果，促進學生地理核心素養形成的具體對策和實踐方法。

關鍵詞：初中地理；核心素養；課堂教學；方法

一、 前言

現如今，社會正處于飛速發展階段，社會對于人才的需求越來越強烈，同時對于人才的要求也逐步提高。不但要求人才具備雄厚的專業知識儲備，同時還需要其具有端正的個人思想觀念，強大的個人綜合能力。因此，各階段各學科教育更注重學生核心素養的培育，本文將以初中地理教學為背景，展開關于地理核心素養培育的具體方法。

二、 結合繪圖開展教學

地理知識具有十分明顯的特點，主要表現在知識內容大多由圖形、圖片等組成，極具固定性，且是地理學科知識的重點內容。在以往初中地理的課堂教學中，地理教師僅將圖像、地形圖中的特征與特點進行淺表性的分析，對于學生知識的掌握程度并不在乎，整體教學氛圍較為松散，課堂管理相對寬松，從而學生對待地理學科教育的重視程度不高，缺乏學習熱情。初中地理的學習是為后續地理學科的學習打下基礎，若在初中階段，學習即可通過地形圖與地勢圖能精準地判斷出這個地域或這個國家的名稱，不僅為后續的學習奠定了良好的基礎，且豐富了學生的知識儲備，培養其地理學科的綜合素養。

三、 啟發引導式提問

課堂提問作為教師課堂教學的主要方式之一，能夠幫助教師及時獲取學生的實際學習情況，了解學生哪里知識點掌握得不好，哪里理解得很透徹。從而依據學生的狀況制定適宜、高效的教學計劃。在傳統地理課堂教學中，初中地理教師通常會憑借自身的教學經驗對學生進行初步判斷，進而提出一定的教學問題，十分重視學生的回答結果。若學生回答錯誤或不會回答，則直接跳過換其他同學回答。沒有重視學生的受教感受，不給予學生一定的空間，嚴重打擊了初中生學習地理的熱情與主動性，從而大幅度降低了學生的學習興趣。新時代背景下的教學不僅重視知識的傳輸和講解，更加注重教師對于學生個體綜合能力的鍛煉和培育。故此，地理教師應積極轉變教學提問的方式，運用啟發引導式的提問進行教學。當出現學生回答不上問題的時候，適當地鼓勵并引導學生，啟發學生，逐層遞進該知識點，最后學生在教師的幫助下能夠說出正確的答案。

比如在學習《氣溫的變化與分布》這一內容時，教師則可選擇一名學習表現相對不理想的同學進行回答，為學生展示一份地勢圖，在地圖中標注兩點向學生提問。“地點A與地點B哪個地點的海拔相對較高？”學生會根據地勢圖進行回答，隨后即可繼續提問。“那么地點的海拔與氣溫存在哪種關系？”進而學生會講述隨著海拔的升高，溫度則隨之降低的知識點。最后學生即可直接回答出地點A與地點B哪個地點溫度更高。教師通過循序漸進的提問方式，一步一步啟發學生、引導學生最終正確的回答教師提問。這樣不但能提升學生的個人成就感，維護學習不理想學生的自尊心，同時充分鍛煉其個人地理思維，提高學生對于地理學科的學習興趣。最終確保學生能力的全面綜合發展，促地地理學科核心素養的形成和培育。

四、 在實踐中培育學生核心素養

在傳統的初中地理教學中，教師主要以教材為主體教學內容，以說教形式開展課堂教學，在課堂中通篇講述教材知識點，缺乏對于學生興趣的培育，學生的受教感受從不過問。對于學生來說，傳統的教學方式使其感到厭煩，無趣。而當教師結合實踐活動開展地理教學后，不僅改善學生對待地理學科的學習態度，同時快速提升其學習興趣，且鍛煉了學生一定的個人實踐能力，從而促進初中生地理核心素養的形成。教師在設計實踐活動時，可側重于學生的綜合素質和能力的培養，增添適當的交流環節，促進學生的談論和交流。在實踐中快速獲取地理知識，樹立端正的學習觀念，實現培育學生地理核心素養的教學目標。需要教師注意的是，在設計實踐活動時，確保內容涉及范圍在學生的知識認知范圍內，處于同一水平線上。

比如教師可以組織兩個班級的地理知識比賽，一方面激發學生的競爭欲望，提高學生的學習熱情和集體榮譽感。另一方面，促進班級與班級之間的交流，認識其他班級學生的學習，形成學生之間知識與思想的碰撞。使學生以比賽的形式獲取地理知識，鞏固地理知識，借助學生熱愛班集體榮譽的心理提升其學習熱情，在積極交流和問題回答的環節中加速知識的理解和消化。最終培育學生積極的學習態度，正確的學習觀念，全面綜合的個人學習能力，地理學科核心素養的形成。

五、 結論

我國教育的改革是著眼于未來的，培育廣大初中生的核心素養能夠最大限度地提升其學習能力、思維能力和實踐能力。使其快速全面的發展，對學生未來的學習和發展都有著十分深遠的影響。初中地理教師在課堂教學中，可充分結合繪圖開展課堂教學，運用啟發引導式的提問方式進行課堂提問，積極開展實踐活動，在實踐活動中培育學生的核心素養。幫助其樹立良好的個人思維能力、學習實踐能力、學習觀念。最終達到學生能夠熟練運用地理學科知識，并解決一定的現實問題。從而提高了教師的教學效率，促進地理學科的發展。

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作者簡介：

陳開欖，福建省三明市，福建省大田縣第五中學。