淺談史料教學在高中歷史高效課堂中的實施

摘要：現今提倡的素質教育要求我們教育要在德智體美勞各方面全面發展，通過對高中歷史學科的學習，能夠使學生知歷史的興衰與發展，在廣袤的知識海洋中更清晰、精準地把握各類學科的歷史發展。因此，建立史料教學方法有效促進歷史學科的學習，應正確認識其重要性并應用到實際的教學當中。本文將探討史料教學如何在高中歷史高效課堂中的實施。

關鍵詞：史料教學；高中歷史；高效課堂

隨著教育改革的不斷推進，新課改的實施，改革對高中歷史教學有了新的要求。在高中階段，歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調歷史現象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學生建構歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義[1]。史料是人類歷史在發展過程中保留下來的用以記錄、解釋和構建歷史過程的資料的總稱。高中歷史教學的史料主要來源于高中歷史教材，教師應當充分地利用好歷史教材的中的史料，解答學生學習的重難點問題，完成好歷史教學任務。

一、史料教學的重要性

在現在的新課程改革以后，對于高中的歷史命題中常出現史料類的解析，這就要求教師在高中歷史的教學中更注重史料教學的融入。由于史料教學是具有多樣性的特點，使得在學習上能夠通過文獻、檔案、報刊、回憶錄、遺址遺跡、口碑資料、鄉例民俗等各類渠道輔助教授歷史知識，通過多元化的知識組合更好地講授歷史課程。正是這種多樣性使得史料教學占其主導地位，就要求歷史教學的過程中應重視史料教學，通過多元化學習方式激發學生的學習能力。

（一）克服傳統教學方法的缺陷。傳統的歷史教學主要以傳授歷史觀念為主，學生主要的任務是接受來自教師傳授的歷史觀和粗略的歷史輪廓，教師是課堂教學活動的中心，學生只能被動的接受來自教師的知識。在高中歷史新課改理念的倡導下，更強調學生的歷史體驗，要求將學生的主觀認識積極地參與到歷史教學活動中來，這不僅創新了歷史教學方法，而且開辟了史料教學的新領域。

（二）提高學生學習歷史積極性。史料教學的滲透徹底轉變了以往教師一言堂的授課方式。學生可以在史料中全面的回歸歷史現場，教師可以帶領學生在史料的解讀中生動地構建真實的歷史場景，從而極大地激發學生學習歷史的積極性和探究歷史真相的動力。首先，歷史史料給學生構建了更加生動的歷史畫卷，帶給學生極強的直觀感。其次，歷史史料能夠深刻反應歷史的細微變化和關鍵沖突，有利于解答學生的歷史困惑，有助于傳遞歷史的真實感[2]。

（三）有利于提高歷史教學水平。教師的歷史教學能力不僅體現在對歷史觀點的陳述上，更體現在對歷史的論證上。在信息社會高度發展的今天，學生可以在更多渠道接觸到大量歷史觀點。教師要完成傳播主流歷史觀點的任務就必須提升論證能力。教師搜集史料的過程實際上是教師分析總結教材和提升運用能力的過程。教師熟練的掌握和運用史料，不僅體現了歷史教學的魅力，而且極大的提升了歷史教學的水平，是提高教學能力素質的捷徑。

二、高中歷史高效課堂中進行史料教學的策略

（一）創新教育理念，激發學生學習熱情。歷史學習是具有一定的探究性的，往往生活中的很多東西是歷史的延伸與發展，教師可充分利用學生的好奇、探索心理進行教學設計，由此引導學生熱愛歷史學科。一是在內容上多截取史料記載的趣聞軼事進行整體的內容規劃，這樣不僅拓展了學生的視野，也利用吸引的方式使學生融入歷史的情景教學，從而激發學生學習歷史的興趣，同時促進學生的延伸閱讀發展。二是在形式上進行多樣化展示[3]。可通過文字、圖片、表格、軸線等多種類方式表述而進行日常的教學，也可以借助多媒體的形式進行輔助教學，圖文并茂地展示歷史發展的軌跡，這樣教師通過設計各教學環節，開發學生的學習興趣。

（二）培養學生的貫穿思維，利用時間軸進行歷史知識學習。高中歷史的學習往往離不開歷史發展的時間軸，由于史料教學具有一定的啟示性和深刻性，教師可以通過史料教學引導學生在學習的過程中貫穿出歷史的發展脈絡，從而使學生輕松地掌握歷史學習的邏輯思維。要以明確的歷史觀念整合教材，同時關注課外的史料記載，用整體的觀點考察人類的歷史發展進程。這樣，脈絡清晰后，學生在學習的過程中自然能夠貫穿歷史知識點，通過點到面的擴展更好地把握歷史學科。

（三）輔助培養各學科良性發展。史料教學是要求教師從語文教學角度讓學生閱讀史料，并從中獲取相應的歷史知識，而大量的史料資料都是文言文類型的語言，這樣在史料教學的過程中也能逐步提高學生自身對語文中文言文的理解能力。再者，通過學習歸納總結歷史事件的發展以及對歷史內容的延伸能夠提升學生的各學科實際應用能力[4]。不僅如此，在學習歷史的過程中會涉及各類學科的歷史發展歷程，拓展學生的視野，更好地與各學科之間良性互動、共同發展。因此，教師應將史料教學融會貫通至各學科，通過有效的教學計劃探究更好的融合類教學模式。

（四）通過適當的活動方式來發揮史料教學在高中歷史授課中的作用。在高中歷史課堂引入史料教學的實踐中，歷史教師必須時刻保持一顆清醒的頭腦來整理、選擇文獻，通過思考如何正確運用史料教學給學生帶來全新的學習體驗的同時，保證學生對歷史學科的學習能力與探索手段的提升與開發。在實際授課中，高中歷史教師要遵循學習能力與學習方式并用的原則，來選取恰當的教學活動。而教學活動方式的開展，是以對史料進行探索開始的，教師切不可為了單純的迎合教育革新需要，盲目的為學生制造一些與歷史課堂實際需要并不符合的“歷史課程活動”[5]。在實際授課過程中，我們以教師講授世界三大發明對歐洲近代歷史發展的影響時，可以先通過對羅盤、炸藥、印刷術的相關制作工具模型來開展活動授課。學生可以通過對這三種產物的直觀感覺，來了解它們的作用，并通過對教師準備的史料文獻和視頻來與我國的四大發明進行比較。例如，火藥在歐美一些國家的發明應用，主要是用來制作彈藥來抵御外來侵略者或者進行擴張之用，而在中國則是用來制作鞭炮用以膜拜神靈；指南針在國外主要用于航海探索，而中國則是過多的用來進行風水方位的探測及預測……通過這些對比，讓學生直觀的認識到同樣的發明在不同國度的應用范圍，來得出中國為什么在封建社會的發展，被西方一些國家逐漸落下的結論。

三、結語

史料是高中歷史的重要教學方式，有效的史料教學可以起到促進學生理解歷史知識，提高學生歷史學習興趣，提高歷史教學質量的作用。為了發揮出史料教學的作用，教師應當選擇經典有價值的史料，要保證各種史料的搭配，合理使用。隨著社會的進步和教育發展的提升，高中歷史科目教學也將更注重新的教學方法，通過不斷優化和創新提升學生的整體教育素養。而在新課改之下的創新史料教學亦是值得我們探索及反思的，注重實用教學，為社會培育和輸送素質人才。

參考文獻：

[1]張寧. 地圖史料在高中歷史教學中的應用研究[J]. 中國校外教育，2017，29（12）：61-62.

[2]王連海. 高中歷史教學中的史料教學研究[J]. 佳木斯職業學院學報，2017，18（09）：97.

[3]李肖. 高中歷史教學中的史料教學研究[J]. 中國校外教育，2017，29（13）：59-60.

[4]李衛靜. 高中歷史史料教學的應用[J]. 科技創新導報，2017，14（08）：228-229.

[5]程飛. 高中歷史教學中的史料教學[J]. 西部素質教育，2017，23（05）：230.

作者簡介：

姓名：王鳳姣，性別：女，籍貫：云南省大姚縣，出生年月：198807，單位：云南省迪慶州香格里拉中學，職業：高中歷史，大學本科，專業：人文教育。