高中地理教學中建構主義教學的應用探究

摘要：當前，越來越多的教育專家和教師開始重視建構主義對教學設計造成的影響，通過建構主義的方式對高中的地理教學進行優化和調整，有利于提高高中地理教學的有效性和合理性。下面以人教版必修1《鋒與天氣》教學設計與教學實施為例，闡述運用建構主義學習理論進行地理教學設計的基本途徑。

關鍵詞：高中地理；建構主義；應用探究

一、 教學目標分析

實行建構主義教學的意義是使學生對知識有一個整體的構架，進而使學生更好地了解地理知識。由于學生在日常生活中會主動地學習知識，再加上課堂等各種形式的學習，他們已經具備了一定的經驗和能力，因此即將成型的意義建構，就是“潛在發展水平”，學生已經具備的知識與即將完成的意義構建之間的區域就是“最近發展區”。除此之外，還強調“教學應走在發展和心理機能形成的前面”，所以應該在重視“最近發展區”，并將教學活動放在這一區域，從而實現意義建構。由此可以看出，教師應該抓住構建意義，實現提高學生學習能力的最終目標，從學習課程的目標出發，一步一步分析其各級目標，還要將其關系圖畫出來，這個關系圖可以幫助教師制定科學合理的教學內容和教學方式。

例如：《鋒與天氣》通過層級分析法，將所有的教學目標列出來，并寫出為實現這個目標所需要學習的所有知識點，然后根據這些知識點確定當前知識的主題，最后再以這個主題為核心，進行意義構建的工作。只有這種形式的意義構建才是真正有意義的，才可以滿足教學的要求。

二、 教學情境設計

根據建構主義的定義，我們可以知道知識的意義是在情境之中的，而學習是和特定的“情境”聯系在一起的。為了增強學生對知識的記憶能力，學生可以在實際情境下或接近實際的情境下進行學習，從而使其開展聯想工作，喚醒長期記憶中有關知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去“同化”當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，或對原有認知結構進行改造與重組，即“順應”。

例如：當講解到鋒的形成相關內容時，教師應該先對氣團的含義進行解釋，然后引導學生將冷暖氣團進行比較，接著制造問題的情境，最后利用板圖講解鋒的結構，最后提出相關問題。

三、 自主學習設計

構建主義的重點就是學生主動構建相關的結構，這也是構建休息的目的。只有學生在當前的環境下，主動地學習，才可以實現意義的構建。將建構主義應用于高中地理教學過程中，使教師在構建主義的理論指導下安排教學工作，在這一過程中，教師應該重視學生學習的主動性和積極性，使學生實現自主學習、主動探究，并將其當作教學的關鍵環節，使其貫穿學生的整個學習的過程。

例如：在學習“鋒與天氣”這一節課，教師進行教學設計時，要求學生根據“暖鋒及其天氣”“冷鋒及其天氣”圖，完成以下表格

學生小組討論交流后，教師利用課件演示冷鋒與暖鋒及其天氣的形成過程，并讓學生提出問題，師生共同解決疑難。

以上教學過程，教師利用表格，引導學生獨立思考，充分激活、聯想過去的知識經驗，誘發學生以所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，并針對相關知識對各種現象進行合理地解釋，從而使學生做好知識的意義建構工作。由此我們可以看出，在知識的意義構建過程中，學習者充當主動學習的角色，一方面是學生應該主動選擇信息，一方面是自主決定其意義，要想真正地學習到知識，提高自己的學習水平和能力，學生努力進行思考，并根據自己的思考構建知識網絡，從而提高自己對知識的理解力。

四、 協作學習環境設計

根據建構主義學習理論，我們可以了解學習者和周圍環境之間具有非常重要的關系，這兩者之間的關系對學生進行學習具有重要的意義。在構建主義理論的指導下，學生們為了實現共同的學習目標，通過組建小組的方式進行討論和研究，并對需要學習的問題提出自己的見解和看法，而且還要對其他人提出的觀點進行分析。因此，構建主義下的學習過程實際是既相互獨立又共同合作的探索過程，其目的在于使學生在進行個人學習的基礎上，經過小組的形式，對意義構建進行改進和優化。

例如：教師在講“鋒與天氣”中鋒的形成這一知識點時，可以先根據課程需要。對問題的情境進行設計，即：當冷氣團遇到暖氣團時，天氣會發生什么樣的變化？然后教師將班里同學分為不同的小組，讓他們進行討論，再記錄發言情況。以下是發言實錄：

小組1：當冷鋒與暖鋒相遇時，鋒面附近可能會出現大量的云，而且可能會出現降水

老師：為什么會出現這種現象呢？

小組2：這是由冷暖氣團的不同特征決定的，它們在溫度、濕度等方面都存在很大差異。

老師：為什么這些差異會形成鋒面產生大量的云或者降水天氣的呢？

小組3：除了大量的云和降水之外，鋒面附近可能出現大風天氣。

老師：除了前兩個小組提到的云和降水外，第三組的同學還提到了鋒面附近會出現大風現象。那么為什么會出現大風的現象呢？

小組3：這是因為冷氣團密度大，相應的移動速度就比暖氣團快。

老師：除了第三組同學提到的移動速度外，其他同學還有沒有別的觀點。

（班級沉默）

老師：提醒大家一點，可以回憶一下以前學習的關于風的形成的知識。

學生1：我認為肯定與氣壓梯度力相關，由于鋒面附近的冷氣團和暖氣團相遇，它們的性質不同，因此在同一水平面上存在氣壓梯度力，因此會出現大風。

老師：這位同學提出了自己的觀點，其他同學還有沒有補充？

……

上述的學習過程，教師使用了師生互動及生生互動形式等學習方式，將每位學生的觀點和教師的意見放在同一環境之中，使得學習不僅僅是單個學生的學習過程，還是整個群體的合作建構過程，在這一過程中，學生處于協作環境下，一方面可以幫助學生對知識的理解更加深刻，另一方面還可以實現必要的一致性。

五、 小結

總之，構建主義對于教育的影響很大，可以幫助教師從獨特的視角對教學工作進行調整和優化，而且對學生的學習過程做出新的解釋。因此，教師在進行高中地理的教學時，可以通過構建主義理論，結合學生的實際情況，通過全新的教學思想，探索運用建構主義學習理論進行地理教學設計的途徑，這對于提高地理課堂教學的有效性，必將產生深刻的影響。

參考文獻：

[1]柳樹.高中地理教學中的建構主義.2016，1.

[2]張思德.淺談近年高中地理教學的改變.2017，4.

[3]胡衛東.建構主義在高中地理教學中的應用[J].地理教育，2010.

作者簡介：

張曉霞，福建省福清市，福清華僑中學。