巧妙借助網絡文化，豐滿小語情智教育

勇璐琰

摘 要 近年來，隨著“核心素養”成為語文學科中熱議的詞，多媒體網絡文化與小學語文教學的有機整合成為需要研究的勢在必然的新課題。兩者整合是信息化時代的需要，也是新課程改革的趨勢。筆者認為，兩者整合，要合理利用網絡資源，讓語文立體呈現；要善于利用網絡平臺，讓語文回歸閱讀；要不斷加強網絡學習，讓語文注重實踐。同時也不能忽視對孩子上網行為的有效引導和管理。

關鍵詞 網絡文化；小學語文教學；有機整合

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0228-01

近年來，“核心素養”成為語文學科中熱議的詞。而小學語文教學專注于師生互動，教學手段和教學資源十分有限。尤其在流動兒童為主的學校，學生無法從新型途徑獲知課文背景和相關資源，教與學在一定程度上受到阻礙，自然無法提高學生的核心素養。因此，多媒體網絡文化與小學語文教學的有機整合已迫在眉睫。

一、多媒體網絡文化與小學語文教學有機整合的必要性

語文學科自身的特點和多媒體網絡信息技術的虛擬性、快捷性、交互性等特點為兩者的整合提供了可能性。語文學科是一門綜合性課程，課堂學習不僅培養小學生的聽說讀寫能力，更重要的是還要讓學生將所學技能運用到生活實踐中。多媒體網絡具有下列幾個特點：（1）知識儲備多。多媒體網絡為語文學習提供豐富的信息，讓學生暢游在知識的海洋里。（2）形式限制少。在網絡中，知識能通過聲音、圖像、文字等多種方式呈現，并且形式多樣，不受時間和空間的限制。（3）虛擬仿真化。一些知識不容易為學生所接受，通過媒體網絡的虛擬化對知識結構模擬再塑，使學生獲得感性認識，理解知識就不在話下。（4）交互便利性。多媒體網絡提供一種雙向的、開放的信息流通方式，可在生生之間、校校之間實現資源共享，使學生學習的空間和渠道表現出多方向、大范圍、深層次的特征。

二、多媒體網絡文化與小學語文教學有機整合的有效性

（一）合理利用網絡資源，讓語文立體呈現

網絡資源極其豐富，猶如一個巨大的寶庫。在沒有網絡的年代，學生們為了查找資料必須翻閱各種書籍。如今，有了多媒體網絡，只需使用搜索引擎，教學資源便源源不斷輸送過來，速度快捷，內容全面。小學語文教材中有不少大自然的景物，數不清的山巒，道不盡的江河，一望無際的大草原，郁郁蔥蔥的森林……無不展示著自己的壯麗與神奇。但小學生缺乏閱歷，對于這些景物的認識十分抽象，只有通過多媒體演示加以直觀感受，學生才會產生共鳴，感受大自然的美好。課前預習時，教師可以布置學生通過網絡查詢相關圖片和視頻——縹緲的廬山云霧，迷人的西湖夜景，透藍的拉薩天空等等，這些直觀場景讓學生印象深刻。這樣在課堂上，教師講到課文中的自然景物和地理風情，學生才會有所思，有所想，融情于景，觸景生情，從而激發學生熱愛大自然的思想感情。又如蘇教版六年級說理文《學與問》一課中出現了兩位學生不熟悉的名人——哥白尼、沈括。要想讓學生認識、體驗、理解和內化說理文寫作的基本方法，必須變被動學習為主動學習，讓學生提前上網查找這兩位大學問家的相關資料，如哥白尼的“日心說”、《天體運行論》、沈括的《夢溪筆談》等，還可以上網了解兩位名人做學問的故事，讓學生在主動體驗中拓寬思維，加深認識。從以上例子可以看出，多媒體網絡文化和小語教學的整合，使得語文課堂層次分明、重點突出，更重要的是能讓學生主動接受所學知識，并內化知識。

（二）善于利用網絡平臺，讓語文回歸閱讀

新課標指出，語文課程是綜合性、實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。但是如今的學生卻沉浸在電視和游戲的世界里，或僅僅活動在固定的兩點一線，猶如井底之蛙，閉塞視聽。相比之下，網絡包羅萬象，雖然有利有弊，只要恰當使用，就一定可以使得利大于弊。作為小學語文教師，如何指導學生有選擇地在網上進行課外閱讀就更是責無旁貸了。我們可以實行閱讀分層：低段學生自控力差，自主閱讀有困難，我們主張親子網絡閱讀，教師推薦內容，邀請家長陪伴孩子共讀，如聽喜馬拉雅上的聲律啟蒙，或使用Kindle讀適合低段兒童的的繪本故事、拼音讀本……既可以使低年級的孩子靜下心來讀書，又可以拉近家長和孩子之間的距離。對于已經有一定閱讀能力的中高段學生來說，除了兒童文學之外，還可以瀏覽相關網站的書目推薦，尋找感興趣的中外名著。上至天文，下至地理，網絡都能告訴我們答案，學生如同擁有了千里眼、順風耳，即使足不出戶，也可以認識世界，文化傳遞模式在網絡作用下發生了巨大的改變，學生則在網絡平臺上將語文學習回歸本真。

綜上所述，多媒體網絡文化與小學語文教學的相互作用一定能打開小語新天地，有力提升學生的核心素養。但是在多媒體網絡文化面前，如何發揮語文學科的教育優勢，引導學生在網絡中吸取營養，凈化心靈，陶冶情操，增強自覺抵制各種不健康思想的能力，是我們每個語文教育工作者都要思考的問題。

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