農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建探討

摘要：隨著社會不斷的進(jìn)步，我國的教育事業(yè)也得到蓬勃發(fā)展，小學(xué)教育受到了社會越來越多的關(guān)注，特別是現(xiàn)在的農(nóng)村，農(nóng)村教育發(fā)展的方向直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展，可是在實(shí)際的教學(xué)中，存在著一些阻礙因素，阻擋了課堂的高效教學(xué)。在教學(xué)的過程中老師要找到更多的方法不斷的推行改革以及創(chuàng)新，改變從前的教學(xué)模式，讓自己的教學(xué)模式別出心裁以及科學(xué)引導(dǎo)，才可以讓學(xué)生們的成績得到提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建探討

地區(qū)間經(jīng)濟(jì)的差異性導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)的師資水平參差不齊。由于學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足以及專業(yè)的教師水平有限等等原因，還有學(xué)生在基礎(chǔ)知識上存在薄弱環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量不能得到有效的提高。雖然在教學(xué)部門重視下，近些年的農(nóng)村教學(xué)教育得到了較大的改進(jìn)，可還是收到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中沒有得到突破。為此，我們要認(rèn)識到現(xiàn)在課堂教學(xué)的不足之處，采取有效措施，才能更好的提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量以及整體的教學(xué)水平。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中存在的一些問題

1.老師對于高效課堂的理解和認(rèn)識上存在有誤區(qū)。行動的先導(dǎo)是思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣，假如沒有正確的認(rèn)識，也就不會有正確的教學(xué)行為，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在著力構(gòu)建高效課堂以及全面深化課程改革的今天，還是有部分的老師還是對高效課堂認(rèn)識上存在有一些偏差，需要解決。這些老師存在的理解偏差有三種情況：一是不理解，也就是對數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的內(nèi)涵不理解，或者是說理解上有偏差，不深化或者是泛化高效課堂的含義，存在對高效課堂的神秘感。二是不關(guān)注，自認(rèn)為高效課堂有些高深莫測，是一種教育專家們理想化的產(chǎn)物，不相信可以在常態(tài)的教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用，人為自己在教學(xué)能力上達(dá)到不了這個(gè)狀態(tài)，從而錯(cuò)誤的認(rèn)為高效課堂構(gòu)建是少數(shù)的優(yōu)秀有能力的老師們的事情，是城市里學(xué)校的事兒，怎么著都跟自己沒有關(guān)系。三是不支持，對構(gòu)建高效課堂消極對待，認(rèn)為這樣會導(dǎo)致老師更累，學(xué)生負(fù)擔(dān)更重，不值得去推廣。

2.老師在專業(yè)素養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)上存在有很大的差距。老師教育工作的先決條件就是扎實(shí)的專業(yè)知識。但是調(diào)查顯示，在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)老師專業(yè)素養(yǎng)上還存在有一些薄弱的地方，首先是在專業(yè)基礎(chǔ)上不牢固，一些農(nóng)村的學(xué)校數(shù)學(xué)老師都是從代課老師或者是民辦老師轉(zhuǎn)正過來的，還有一部分老師都是快要退休的，其中有些老師并沒有接受過正規(guī)的師范教育，更沒有參加過系統(tǒng)專業(yè)的在職教育，在專業(yè)基礎(chǔ)知識上掌握的不牢固。其次是知識更新上比較慢，因?yàn)榻煌ㄒ约靶畔⒌鹊然A(chǔ)條件上面的限制，農(nóng)村學(xué)校的老師接觸城市外界信息的機(jī)會比較少，對一些教育教學(xué)上的新思想、新要求和新的課改信息上不得而知，僅僅是依靠從前自己學(xué)的知識教授學(xué)生。再次是老師專業(yè)上不對口，有些學(xué)校認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)涉及到的內(nèi)容比較淺薄，知識點(diǎn)比較容易，小學(xué)的老師就是百事通，哪科有需要就去教授哪科，造成老師的綜合水平有高有低，以及專業(yè)知識授課上的不對口。

3.數(shù)學(xué)老師在教學(xué)技能上缺乏提升。農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)老是在基本的教學(xué)技能和構(gòu)建高效課堂的要求上存在有很大的差距。首先是在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏指導(dǎo)針對性。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜而且辛苦的工作，有些老師為了圖省事，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，只是重視書寫教案以便應(yīng)付學(xué)校檢查，對教材的鉆研、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和對學(xué)生的了解等等工作上沒有認(rèn)真的對待研究，有些甚至在教學(xué)書寫時(shí)還會抄襲教參，并對其簡單粗略化，這樣造成的結(jié)果就是教案不能知道教學(xué)行為，沒有針對性。其次是教學(xué)課堂缺乏技巧性。最為突出的表現(xiàn)就是教學(xué)沒有趣味，提問沒有價(jià)值，講解上抓不住重點(diǎn)關(guān)鍵，教學(xué)缺乏方法并且組織活動上缺乏靈活等等情況。還有在作業(yè)布置缺少科學(xué)性，主要是作業(yè)重復(fù)，題目難度沒有階梯性。

二、有效構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的策略

加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高老師對高效課堂的認(rèn)知。通過加強(qiáng)對高效課堂專業(yè)的培訓(xùn)，幫助老師正確的理解其中的內(nèi)涵以及重要性，幫助老師對新課程理論學(xué)習(xí)的加深，不斷的轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，明確數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)，使老師可以真正認(rèn)識到高效課堂對自己教學(xué)的需要。學(xué)校對老師的發(fā)展提出明確的要求，設(shè)置健全的管理制度，并予以實(shí)施。只要老師的觀念得到真正的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到位了，才會對高效課堂的建立打下基礎(chǔ)。

建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)老師提升自身素質(zhì)。鼓勵(lì)老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教育部門要為農(nóng)村老師參加學(xué)習(xí)提供必需的經(jīng)費(fèi)保障，學(xué)校要定時(shí)的組織老師參加專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷的給老師充電，要在老師穩(wěn)定的基礎(chǔ)上爭取專業(yè)和學(xué)科的對口，即使是有困難，也要盡可能的讓各專業(yè)學(xué)科老師教授自己學(xué)科內(nèi)的課程。教育的行政部門要對老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及教學(xué)明確提出要求，并采取一定激勵(lì)政策和懲罰措施。

提升老師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的技能。要努力的提高老師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。老師遵循教學(xué)規(guī)律，采用系統(tǒng)的方法，分析學(xué)生基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)、終點(diǎn)，讓教學(xué)過程有序并能優(yōu)化安排，形成一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案工程，構(gòu)建高效課堂的前提是要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力需要包含有教材鉆研的能力教學(xué)設(shè)計(jì)過程和教學(xué)評價(jià)能力。還需要加強(qiáng)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，教學(xué)技能的重點(diǎn)是老師教授、提問課程的技能以及調(diào)控課堂、知道學(xué)習(xí)方法技能，加強(qiáng)這些方面的技能對構(gòu)建高效課堂有重大的意義。優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)要有目的性、針對性和趣味性，要有合理練習(xí)量，作業(yè)批改上盡可能的面批，以便加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)。實(shí)施激勵(lì)、發(fā)展性的課堂評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)校教研和研究課題作用，對教師的專業(yè)成長起到促進(jìn)作用。

總而言之，農(nóng)村在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，重點(diǎn)是老師要加強(qiáng)課程理論和教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，提升自身的教學(xué)技能，克服教學(xué)中存在的種種問題，努力做教學(xué)改革的實(shí)踐者、探索者。

作者簡介：張宏（1978-）男，漢族，藤縣太平鎮(zhèn)人，本科，小學(xué)高級教師。研究方向：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育。