教學方式多樣化的初中物理課堂教學實踐

周倩如

摘要：在新課程教育改革的背景下，對初中物理教學提出了比較高的要求，教師在實際教學過程中所展現出的價值和地位是不可忽視的。通常情況下，教師在實際開展教學的過程中應該保證教學方式的多樣化，這主要是源于教師在實際教學的過程中能夠運用多樣化的教學形式，就會在很大程度上激發學生學習的積極性和主動性，最終為學生構建高效的初中物理教學課堂。基于此，本文重點闡釋了在初中物理教學的過程中存在的問題，并重點闡釋了教學方式多樣化的初中物理課堂教學策略。

關鍵詞：教學方式；多樣化；初中物理；問題；思考

前言：教學方式的多樣化就是指教師在實際開展教學的過程中能夠運用不同的教學形式，主要就是為了激發學生學習的積極性和主動性。同時，教師在運用多樣化教學模式下，還會更好地展現出學生在實際學習過程中所呈現出的主體地位，學生對初中物理知識學習也會產生一個正確的認知。另外，多樣化的教學方式也會在很大程度上保證學生更加積極地參與學習，最終保證學生能夠更加扎實地掌握初中物理知識，相信在教師的努力下，初中物理教學一定會變得更加高效。

一、初中物理教學中存在的問題

（一）學生自身的主體地位受到忽視

新課程教育改革對初中物理教學提出了比較高的要求，教師在實際開展教學的過程中就應該積極尊重學生在學習過程中所呈現出的主體地位。并保證學生自身充分認識到初中物理知識學習的重要性和價值。通常情況下，教師在實際進行初中物理教學的過程中往往過分關注學生的學習成績，忽視了學生的初中物理知識運用能力。比如，教師在教學中往往把教材作為基礎，認為只要完成教學任務就睡一堂有效的初中物理教學。但是從實際出發，這是一種錯誤的認知。教師在過分關注自身教學地位的情況下，嚴重忽視了學生的學習地位，導致學生自身存在的問題不能得到有效解決，最終影響了初中物理教學的質量。

（二）教師教學手段單一、陳舊

在當前的初中物理教學中，教師運用的教學方法和手段比較單一和陳舊。在實際教學的過程中，忽視了學生的身心發展規律和知識掌握情況。在此情況下，教師的初中物理課堂教學內容便是去了針對性和有效性。長此以往，學生的物理學習成績并不能得到有效的提升。教師教學手段單一就是忽視了教學形式的創新。并不能激發學生學習的興趣，最終導致學生在面對物理知識學習的過程中產生煩躁的情緒。

（三）學生學習初中物理的積極性低

在傳統初中物理教學模式下，學生在學習物理知識的過程中并沒有產生很強的熱情，這主要是源于在學生認知中，初中物理知識比較復雜。這樣就加劇了學生學習的畏難心理。在此背景下，很多學生在學習物理知識的過程中，都會形成焦躁的內心，這并不利于學生物理成績的提升，還會嚴重影響學生的心理健康。因此，當前學生學習初中物理知識的積極性比較低是值得教師關注的[1]。

二、初中物理課堂教學方式多樣化的思考

（一）樹立正確的教學觀念，把物理教學和學生的生活實際聯系在一起教師在實際進行初中物理教學的過程中想要運用多元化的教學手段，就應該轉變以往的教學觀念，從實際出發，教師要不僅僅關注學生的學習成績，還應該重點提升學生的學習水平和實踐操作能力。在此，教師必須要把理論知識和具體的實踐內容結合在一起，最終為學生展現出更加充足的學習空間。同時，學生在實際操作學習的過程中還會進行相應的思考，最終提升了學生分析問題和解決問題的能力。學生的創新思維也會得到開發。比如，教師在實際進行人教版初中物理《探究光的折射規律》教學的過程中，就可以在課堂上為學生更加詳細地講解關于光折射的理論知識。隨之，運用不同的教學方式，為學生提供實踐操作機會。教師可以讓學生去觀察生活中水的筷子，并和生活中的筷子進行對比。這樣在實踐之后，就可以讓學生進行相應的思考，“筷子發生了什么樣的變化？發生這個變化的原因是什么？”這樣，學生在學習的過程中，就可以吧實踐內容和生活聯系在一起，最終更加扎實地掌握光的相關知識[2]。教師的教學方式也變得更加多樣。

（二）掌握合作機會，精心設計問題

教師在實際開展初中物理教學的過程中，想要更好地運用多樣化的教學手段，就可以為學生構建小組合作學習模式。在該模式下，學生學習的積極性和主動性也會隨之提升。同時，學生之間可以針對具體的問題開展相應的討論和分析，也會形成更加高效的初中物理學習課堂。教師需要為學生設計問題，這樣才會展現出小組合作學習的意義。比如，教師在進行人教版初中物理《平面鏡成像》教學的過程中，就可以提出這樣的問題，“平面鏡成像物體的具體規律是什么？”學生在問題的引導下，就會逐漸提升自身的探究能力，最終優化教師的教學手段。

（三）合理使用多元化教學手段，滲透科學理念

教師在實際進行初中物理教學的過程中，就需要對物理課程進行相應的改革，并優化教學手段。教師合理運用現代教育手段，把抽象的物理知識通過視頻、圖片和聲音等形式轉變為具體和簡單的內容。這樣，學生學習起來才會更加積極，效果也才會明顯。比如，教師在進行初中人教版《多彩的光》的過程中，教師就可以通過多媒體向學生展現出光傳播的視頻。在具體的視頻中就會詳細地向學生介紹學生光的具體傳播途徑，并明確其傳播原理。在此情況下，學生也可以借助身邊的物品，拿出鏡子照自己。這樣，學生才會更加扎實地掌握這些學習內容。教師在現代教學手段的合理運用下，也會為學生創建高效的初中物理教學課堂[3]。最終更好地培養學生的科學素養。

結論：綜上所述，教師在實際進行初中物理教學的過程中，就可以從實際出發，為學生提供良好的課堂教學氛圍。通常情況下，教師可以把理論教學內容和學生的生活實際相聯系，同時還可以運用小組合作學習的形式，形成多樣化的教學方式。這樣，學生學習的積極性和主動性才會隨之提升，最終保證為學生構建高效的初中物理教學課堂。相信在教師的努力下，初中物理教學一定變得更加高效。

參考文獻：

[1]王超.淺談初中物理的有效教學[J].考試與評價，2017（12）：131.

[2]任彪.淺析信息技術與初中物理教學的整合點[J].課程教育研究，2017（31）：184-185.

[3]朱麗芬.創新教學理念，提升初中物理教學質量[J].啟迪與智慧（教育），2016（12）：89.