情境教學法在初中歷史教學中的應用研究

王耀中

摘要：歷史相對于物理、數學等學科，是一門具有情境性的學科，教師可以運用形象化的情境教學模式，使學生更好地理解歷史教材，提高教與學的效率?；诖?，文章對初中歷史教學中的情境教學法進行了簡單的概述，探討了初中歷史教學中情境教學法的應用策略，希望對相關人員有所幫助。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；應用策略

引言

歷史是一門從實際出發，記錄每個國家、每個民族歷史發展進程的學科，對當代社會進步發展有著重要意義。而初中歷史教學是為了讓中學生對自己國家和民族的歷史有深入了解，從而激發中學生對祖國的熱愛之情和對傳統民族文化的熱愛之情。應用情境教學方法，可以將歷史知識充分地展現在學生面前，給學生真實發生之感，從而使學生親近歷史，對歷史產生興趣，達到學生學會歷史的目標又不使學生感到乏味。

1.初中歷史教學中的情境教學法概述

對初中歷史教學而言，情境教學法指的是教師在進行歷史教學的過程中，有針對性地在課堂中引入或創設一些生動形象的歷史場景，以此來將歷史內容的具體發展情況展現出來。通過運用這種方法，不僅可以提高學生學習歷史的興趣，同時還有助于學生對歷史現象的理解，強化學生的歷史觀念，培養學生學習歷史的良好習慣。簡單來說，情境教學法就是通過將一些歷史情境再現來幫助學生更好地理解與記憶教學內容，啟發學生養成良好的唯物史觀，使其能夠從歷史事件背后學到人類社會發展的規律。但是與其他教學科目的情境教學法相區別的是歷史教學中的情境教學法要在尊重歷史的前提下開展，所設置的情境要在客觀歷史發展的情況下進行有效的設計，不能夠將那些虛假的內容或者信息借助歷史情境來對學生進行過多的講解。

2.初中歷史教學中情境教學法的應用策略

2.1運用問題創造教學環境

在初中歷史課堂上，教師可以按照教學內容來制造適宜的教學情境，通過采用提問學生相關歷史問題的方式來激發學生學習的興趣。這種教學方式不僅可以改變學生對學習的認識，同事還能為學生提供自由發揮的空間，并能夠加強學生的記憶。例如，在講解“美國的南北戰爭”時，教師應按照教學內容的難易程度來進行劃分，分解所講內容，突出重點內容，也就是突出南北戰爭具有非常偉大的、世界性的、進步的革命意義；然后，教師在課堂上與學生一起劃分出這次戰爭的發生、發展、結束的過程，參戰方可分為兩方：北方的美利堅合眾國、南方的美利堅聯盟國；戰爭導火線：兩種經濟不可協調；戰爭時間：1861年4月12日一1865年4月9日；戰爭結果：美利堅合眾國獲勝，廢除奴隸制；教師可以讓學生討論事件發生的原因，讓學生分析產生這些結果的原因，探討如果不是這樣的結果會對美國接下來的發展有什么影響。通過學生的討論，教師可以發現很多問題，還可以解決學生的難題，開發學生的思維，解決教師的教學難題。

2.2創建教材中的歷史情境

對于初中歷史教學來說，其不僅要求學生應當掌握具體的歷史事件與時間，還要對事件發展的原因、經過與歷史意義進行一定的了解。在開展歷史教學時，為了加強學生對知識的理解與記憶，可以在課堂教學中應用情境教學法進行教學，讓學生與教材中的歷史人物互換角色，以讓學生更為理解歷史的意義。例如，在講解《洋務運動》一課時，教師應為學生介紹洋務運動的歷史背景。洋務運動是當時清政府的洋務派在整個中國掀起的“師夷長技以制夷”的運動。當時的洋務派代表主要是李鴻章、左宗棠和曾國藩，他們主張學習西方的先進技術和經營模式，以便增加清政府的國力，維護清政府統治。教師可以讓學生扮演成李鴻章、左宗棠或者曾國藩，讓學生根據扮演的角乙色體會那段歷史，并理解洋務運動的歷史意義。

2.3利用先進的多媒體教學

一般來說，多媒體在學校中多指電腦與投影儀相結合使用的一種形式，它對現代教學領域的進步具有十分重要的意義。在初中歷史課中，通過對多媒體的利用，可以提高學生學習的興趣，并沒有將歷史資源更為生動形象地展現給學生。例如，在學習《第二次世界大戰的爆發》這課時，由于這節課的歷史距離現在的時間比較近，有很多影像資料還有保存，除此之外，也有許多以第二次世界大戰為背景的影視題材可以讓學生觀看進行了解。通過多媒體生動的展示，讓學生感受到世界大戰的慘烈和法西斯的殘暴，并以此了解這節課的基本知識點和第二次世界大戰的原因。

3.應用情境教學法要注意的問題

3.1發揮教師引導作用

在初中歷史教學中應用情境教學法時，教師應充分發揮其引導作用，并要對學生的思想動向進行時刻的關注。在初中歷史教學中應用情境教學法時，教師應對學生進行指導，把學生引導到正確的歷史意義上，讓學生學會從客觀的角度看待歷史。另外，對于教師來說，其應當對情境教學法進行正確的運用，不可一味的地認為情境教學就是課堂知識的補充，不注重情境教學與課堂知識的結合。這樣做只會事倍功半，喪失情境教學的意義。教師在情境教學過程中，一定要發揮起引導作用，要時刻引導學生思考研究，將學生引導到情境中去。教師教學過程中也可以適當提出個人觀點，讓學生就自己的觀點進行討論，引發他們的懷疑思考，令他們提出自己的觀點。

3.2切勿沿襲別人的做法

在初中歷史教學中應用情境教學法可以更好地還原歷史，激發學生學習的興趣，促進教學效率的有效提升。在初中歷史教學中應用情境教學時，許多教師通常會直接沿用其他教師的方法，最后卻發現其并沒有取得很好的教學效果。導致這種現象的主要原因是教師沒能將所講內容與情境教學結合在一起，所采用的教學方法與學生特征不符。想要有好的教學效果就需要教課老師根據自己的教學課堂制定情境教學方法，將情境教學與自己的課堂結合、與學生的愛好興趣結合。同時，制定教學計劃還要用心認真，不能脫離生活實際，不能一味地指望沿襲別人的成果，這樣是對別人教學成果的不尊重，也是對教學的不尊重。

4.結束語

總的來說，為了提高初中歷史教學效率，教師就可以在課堂教學中采用情境教學法，以激發學生學習的興趣，同時可以加深學生對知識的理解與記憶，對學生更好地學習初中歷史知識十分有利。

參考文獻：

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