西方發達國家職業教育改革實踐對我國職業教育的影響及啟示

劉亞娥 張曉凡

摘要：二十一世紀是全球科學經濟進一步飛速發展的時代，而高等教育作為國民素質提高的重要途徑，在全世界也在進行著各種形式的改革。本文分析了西方發達國家在職業教育改革上所采用的方式及所取得的成就，結合我國職業教育現狀，對我國職業教育改革提出了幾點建議。

關鍵詞：職業教育；終身教育；校企合作；雙元制；新學徒制；雙軌制

在新的職業教育思想指導下，西方發達國家的職業教育也正逐步向短期、高效、多層次等方面發展。例如英國職業教育的要求是“實用”；德國努力創建“雙元制”職業教育，使職業教育等值于與普通教育。這種發展方向越來越多地適宜知識經濟時代繼續教育的要求，為在全社會實施終身教育奠定了基礎。與西方職業教育相比，中國的職業教育顯得漫長而曲折。中國最早的職業教育也是開始于19世紀60年代，距今雖然已有140多年的歷史，但是由于受“學而優則仕”觀念的影響，以及落后的工業狀況的限制，長期以來，中國的職業教育發展仍然很緩慢，目前還是極大地落后于一些西方發達國家。

一、西方發達國家職業教育改革實踐歷程：

英法德等西方國家在經濟發展過程中，為了提高在國際上的國家競爭力，特別是人才技能方面的競爭力，紛紛對職業教育進行了一系列的改革，體現在職業教育的理念，教學模式，程程設置及學生的管理模式，人才的培養模式等方面，并取得了一定成就。這些西方發達國家的改革從大的方面看體現在以下幾個方面：

1. 職業教育理念上的改革

近些年來，西方發達國家在職業教育領域達成了一致共識，那就是職業教育要以人文的教育和培訓為先，具體地說就是對受教育者進行比較全面的人文精神教育，培養其良好的個人品質，重視對其道德，智能及情感等方面的培養，使受教育者能夠得到全面發展。也就是說，通過人文教育，使職業教育的受教育者能夠具有高度的敬業意識和牢固的社會責任感，能夠在未來的崗位上應對各種艱難困險，具備知難而進的奮發精神和勇敢應對各種艱難復雜環境挑戰的意志，從而在在自身的職業生涯中對社會作出更大貢獻。

2. 職業教育模式上的改革

經費是影響職業教育發展的最直接因素?？紤]到這方面的問題，西方發達國家普遍采用由中央和地方政府、企業及個人多方籌資的經費運轉模式，其中地方投資為主，個人只需要繳納很少一部分學費。西方國家最早的職業教育也是在校園進行的，完全由學校承擔。而最近幾年，為了更好地發展職業教育。增強學生的社會實踐能力，西方發達國家的職業教育開始“雙元制”模式，即 “以企業為主，學院為輔”的教學模式。青少年既在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，同時又在職業學校學習專業知識理論及普通文化課知識。例如德國的職業院校絕大多數為公立學校，其辦學經費主要來自自聯邦政府和州政府撥款。但其很大一部分教學、科研合作的經費來自于企業。為培養一名職業學院的學生，德國企業一般要支付大約5到8萬馬克的費用，但德國企業仍把從職業教育看做是一種費用優惠的獲取人才的途徑。美國的社區學院在培養職業人才的過程中重視與企業合作，社區學院通常采取與企業合作辦專業以及與企業進行協作教育，為企業培訓職工等方式進行合作，使學校與企業互利互惠，取得雙贏。

3. 職業教育課程設置，課程建設上的改革

隨著經濟的不斷發展以及經濟結構的不斷調整，市場對勞動力結構的需求也在不斷變化。西方發達適應社會需求及時調整課程結構方案，使其呈現出開放，靈活，科學及有針對性的特點。在美國，社區所需要的各種類型的高職人員均由社區學院培養。那么這些社區學院專業的設置，課程的安排均以滿足社區需要為原則。這些社區學院的課程設置靈活多樣，種類繁多，培養出來的高職人才也是多種多樣。同時，這些社區學院特別關注經濟及科技的發展現狀，并積極預測人才需求現狀，從而不斷調整自己的辦學方針及專業和課程設置。停止那些陳舊，缺乏生源的專業招生，然后再根據社區需要增開新專業。這些社區學院在辦學過程中，經常在課程中納入最新科技成果，同時保證專業課程設置處于不斷更新但又相對穩定的狀態之中。由于社區學院在辦學過程中與企業的密切合作，其課程設置具有針對性，科學性和開放性的特點。瑞典從社會需求出發積極構建模塊化課程體系，增加課程組合的靈活性和學生選擇課程的自由度。

二、我國職業教育存在的問題

我國的高職高專院校數目眾多，占到全國高?？倲档?9.32%。高職院校的在校生總數占到全國普通高校在校生總數的50%?？梢姼呗毊厴I生們為祖國的經濟發展和建設做出了大量的貢獻。高職教育也取得了顯著的成績。但是由于我國高職教育起步較晚，在很多方面多多少少存在缺陷。例如：我國目前的教育體制是以升學和就業為目的的“雙軌制”。這種教育體制使得職業教育變成了面向不能以優異成績升學的落榜生的“次等教育”。 這個事實決定了職業教育的地位。也給職業教育帶來種種困難。比如招生困難，生源差，資金不足，社會影響差等等的問題，再加上缺乏能夠集理論，技能，示范于一身的師資力量。這些缺陷使得職業教育發展非常艱難。其次，政府和相關教育職能部門缺乏相關管理和運行經驗，沒有形成靈活的教育調節機制，這種體制使得職業教育成了一次性的“終身教育”，在這種機制下，職業教育學生沒有進一步去普通高等學校深造的機會，因而也就沒有了學習的動力。再次，我國的職業教育大多是單一的教學行為，很少與企業合作培養學生的創新能力及實際操作能力，人才培養與人才使用嚴重脫節。沒能實現“產，學，研”相結合。總之，我國高職教育沒有鮮明的特色，定位不準，給人以普通高等教育附屬品的感覺。這種觀念嚴重影響和阻礙了我國高等職業教育的可持續性健康發展。

三、西方發達國家職業教育改革實踐對我國高等職業教育的啟示

要使我國的高等職業教育得到進一步發展，我們必須借鑒西方發達國家職業教育的先進理念與教育模式.通過分析西方國家的高等職業教育成功的范例，學習借鑒其成功經驗，結合我國高等職業教育的現狀，將內涵建設與提高高等職業教育質量最為目標，促進職業學校教學改革，循序漸進，以此實現高職教育的健康可持續發展。下面本文結合我國職業教育現狀探討應借鑒西方成功范例的幾個方面。

1. 完善我國的高等職業教育體制

在西方發達國家，在終身教育思想的指導下，高等職業教育被看做是教育的一部分，不是終結性教育，而是一種階段性的教育。在這個方面，我們應該向他們學習，研究怎樣能夠不斷增強職業教育發展的動力和對社會的吸引力，并建立職業教育與高一級教育相銜接溝通的機制，使中等職業教育和高等職業教育相銜接，具有中等職業教育和繼續職業培訓資格的學生可報考大學，承認中等職業教育與普通高中畢業生具有報考大學的同等學歷

和資格并打通中等職業教育通向普通高等教育的路徑，把職業教育的終結性變為階段性，使職業教育的學生有機會繼續接受高等普通教育的機會。

社會經濟的快速發展使得職業需求日益復雜，職業教育的全部任務已無法在學校完成。基于此，我們應該學習英美發達國家，使職業教育向短期、高效、多層次等方面發展，使職業教育的發展適應知識經濟時代繼續教育的要求。加大職業教育改革的力度，不斷構建新的職業教育思想。使職業教育具有“實用性”。實現真正意義上的“校企合作”。實現職業學校和企業的雙向互補，使職業學校和企業能在物質與知識上實現資源共享，融合職業教育理念，培養出符合社會需要的高素質應用型人才。搭建職業教育的新平臺，在人才供求關系上完成了學校和企業的良好對接、相互滲透，促進校園文化與企業文化的交融。同時積極構建“雙元制”職業教育、“雙元制”繼續教育、“雙元制”高等教育的三級體系方案，實行職業教育與普通教育等值，為在全社會實施終身教育計劃打開廣闊的通道。

2. 完善我國的職業教育培養模式

全球科技的發展和經濟結構調整步伐的不斷加快使得勞動力人才市場需求結構也在不斷變化?；诖耍覈穆殬I教育也應向西方國家的職業院校學習，加大課程改革力度，使專業方向在設置及課程結構的安排上體現出科學性，靈活性，多樣性、開放性及針對性的特點。同時，職業教育要在專業方向的設置和課程結構的選擇上更新理念。職業學院的專業設置及課程設置應以滿足社會需要為原則，實現專業及課程的靈活多樣性。職業學院在辦學過程中應高度重視對科技及社會經濟發展以及社會對人才需求情況的預測，并以此作為不斷調整自己的辦學方針和專業設置的依據，及時增減專業及程程設置， 停辦內容陳舊、缺乏生源的舊專業，增設社會需求的專業，并及時在課程中納入最新科技成果內容，以此使專業和課程設置處于相對穩定和不斷更新的狀態之中。

教育模式的改革也包括教育方式的改革及教學方式的改革。在西方發達國家，職業學院往往會考慮受教育者的利益與就業，為了加大技能培訓，他們往往與企業的大力合作。嘗試與企業合作辦專業以及與企業進行協作教育，以為企業培訓職工為目的等方式與企業進行合作，通過這種方式使學校與企業互利互惠，取得雙贏，因而專業設置、課程結構具有開放性、科學性、針對性的特點。而我們的職業教育往往以學校教育為核心，實踐方面力度不夠，在這方面我們應該向西方學習，努力提高。

3. 加強職業教育院校教師的師資建設

要完善我國的職業教育培養模式，我們也要大力加強職業教育院校教師的師資建設，大力培養“雙師型”教師，使教師掌握除了專業理論知識之外，也能具有專業操作技能。同時為教師提供各種培訓和學習的機會提高教師的教學技能，以更好地服務于教學。

職業教育作為我國高等教育的一部分，在為社會培養人才方面發揮著重要的職能。但是我國的職業教育由于收到財力，人力及環境等因素的限制，發展狀況一直不是很理想。對職業教育進行改革勢在必行。在學習西方發達國家高等職業教育課程改革的經驗時， 我們應該多聽取來自各方面的觀點和學習各國的先進經驗，再進行分析對比和研究，結合我國的實際情況和實踐經驗，探索出符合我國國情的職業教育模式。

參考文獻：

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