初中數(shù)學(xué)“鮮活”課堂教學(xué)研究

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)本身就存在抽象性的特點，而長久以來由于受到應(yīng)試教育思想的影響，教師習(xí)慣性的采用灌輸式教學(xué)方法進行教學(xué)，這更是加重了初中數(shù)學(xué)課堂的單調(diào)乏味性，不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還限制了學(xué)生的個性思維發(fā)展。本文中筆者主要是結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)“鮮活”構(gòu)建提出以下建議，希望能夠讓學(xué)生更好地體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；鮮活課堂；教學(xué)研究

一、 前言

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味、毫無生機，學(xué)生在這樣的課堂之中缺少樂趣，也體會不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展無疑是十分不利的，為此初中數(shù)學(xué)教師有必要更新自身的思想意識，減少注入式的教學(xué)灌輸，為學(xué)生構(gòu)建更加“鮮活”的課堂，這樣才能更好地解放學(xué)生的天性與個性，幫助學(xué)生開啟智慧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之門。

二、 創(chuàng)造愉悅課堂氣氛，構(gòu)建“鮮活”課堂

長久以來由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)走不出應(yīng)試教育的樊籬，因此在課堂教學(xué)中，習(xí)慣性采用“注入式”的教學(xué)方式，這使得課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉，就猶如一潭死水般，無法驚動學(xué)生內(nèi)心的波瀾，這無疑對教學(xué)效率造成了嚴(yán)重影響。為此在構(gòu)建“鮮活”初中數(shù)學(xué)課堂的過程中，首先要做的就是打破教學(xué)之中空洞死水狀態(tài)，通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的課堂氣氛，對此筆者提出以下幾個方面的建議。

（一） 趣味情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍

創(chuàng)設(shè)情境是營造愉悅課堂教學(xué)氛圍的可行方式，同時可以幫助學(xué)生拉近新舊知識之間的距離，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣課堂就再也不會是一灘死水，學(xué)生會在愉悅的課堂氣氛下高效學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《勾股定理》這節(jié)課程教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生提出一個“螞蟻怎樣走最近”的趣味問題，從而讓學(xué)生在問題情境中，陷入對于數(shù)學(xué)知識的思考，然后教師再趁熱打鐵，向?qū)W生引入“勾股定理”知識，這樣教學(xué)氣氛就會被瞬間點燃，學(xué)生會迫不及待投入到課堂知識學(xué)習(xí)中，這就是構(gòu)建“鮮活”課堂體現(xiàn)，可以為課堂教學(xué)效率做出保障，而顯然在實際教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式有很多，如故事情境、多媒體情境等。

（二） 教師融入情感，組織愉悅氛圍

教師作為教學(xué)管理組織者，若是想要構(gòu)建“鮮活”課堂，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，教師必須要做好自身充滿激情，這樣才能用自身的情感去感染學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中來。

為此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以積極的心態(tài)投入到課程教學(xué)中，同時要放下自身的身價，注重與學(xué)生之間的互動交流，同時運用自身幽默的教學(xué)語言，幫助學(xué)生化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性，并且要鼓勵學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，與學(xué)生之間建立良師益友的關(guān)系，讓學(xué)生感受到自身是被重視的，這樣才能夠“親師信道”，促使通過對教師喜愛，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力量，從而營造和諧愉悅的教學(xué)氣氛，進而構(gòu)建“鮮活”課堂。

（三） 豐富教學(xué)活動，增強愉悅氣氛

正所謂“未見意趣，比不樂學(xué)”，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師切記不可生硬的將數(shù)學(xué)知識“教”給學(xué)生，而是應(yīng)該通過寓教于樂的方式，利用豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)知識，這樣學(xué)生才能更好體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

如教師可以組織學(xué)生開展動手實踐活動，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，如在學(xué)習(xí)《從三個方向看物體形狀》這節(jié)課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供剪刀、卡紙、膠帶等工具，讓學(xué)生自己制作幾何模型，并引導(dǎo)學(xué)生從三個方向看物體形狀，從而學(xué)習(xí)“三視圖”知識。

在或者教師可以組織學(xué)生開展生活化教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，增強課堂愉悅氣氛的同時，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、 發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建“鮮活”課堂

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到“師為尊”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，因此在實際教學(xué)過程中，將教師作為課堂教學(xué)主體，學(xué)生作為課堂教學(xué)的從屬者，只能被動地接受知識，這使得學(xué)生淪為接納知識的容器，不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，還增強了學(xué)生的依賴惰性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。因此在構(gòu)建“鮮活”的數(shù)學(xué)課堂過程中，必須要轉(zhuǎn)變師生之間的角色地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對此筆者提出以下幾個方面的建議。

（一） 重視知識的形成過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要明確學(xué)生新知識的構(gòu)建，需要學(xué)生主動探究思考，只有引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，重視知識的形成過程，這樣才能確保學(xué)生得到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，是“鮮活”課堂的構(gòu)建體現(xiàn)。

如在學(xué)習(xí)《平方差》公式這節(jié)課程教學(xué)時，教師若是忽視了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生死記硬背平方差公式，這樣學(xué)生即使可以記住

（a+b）（a-b）=a2-b2，也是知其然不知其所以然，無法靈活地進行使用。

因此在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體知識構(gòu)建規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動探究平方差公式知識的形成過程，這樣的教學(xué)方式真正地做到了以學(xué)生為中心，不但可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還可以活躍學(xué)生的思維，這無疑是構(gòu)建“鮮活”課堂的體現(xiàn)。

（二） 注重教學(xué)思想方法的滲透，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

中國有一句古話，叫做“授人以魚不如授人以漁”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是這個道理，在實際教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而為學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)提供保障，而這也是鮮活課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)。

具體而言，在整個初中階所涉及的數(shù)學(xué)思想與方法主要包括“數(shù)形結(jié)合”“消元配方”“待定系數(shù)”“類別轉(zhuǎn)化”“分類討論”思想等等，在教學(xué)過程中教師要明確，傳授學(xué)生知識并不是最重要的，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法更為重要，要注重教學(xué)思想方法的滲透，這是發(fā)揮學(xué)生作用的關(guān)鍵，同時也是構(gòu)建“鮮活”課堂的保障。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

初中學(xué)生已經(jīng)積累了很多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此在實際教學(xué)過程中，教師完全可以將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生采用自主合作學(xué)習(xí)的方式，從而在學(xué)生之間的主體作用發(fā)揮中，得到更好的進步成長。

如在學(xué)習(xí)《兩條直線的位置關(guān)系》這節(jié)課程教學(xué)中，教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的方式，將學(xué)生劃分為若干個小組，然后讓學(xué)生以小組為單位，對“兩條直線的位置關(guān)系”進行探究，在這個過程中，也許有的小組會提出“相交”“平行”，還有的小組會突出“垂直”，學(xué)生通過自身的能力，就解決了數(shù)學(xué)作用，這樣的數(shù)學(xué)課堂勢必是十分“鮮活”的，可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)成長發(fā)展提供保障。

四、 總結(jié)

本文主要針對初中數(shù)學(xué)“鮮活”課堂教學(xué)進行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之所以比較低效，主要是由于課堂教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法讓學(xué)生參與到課堂中來，由于壓抑了學(xué)生的個性，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此教學(xué)效率無法提升，而“鮮活”課堂的構(gòu)建是轉(zhuǎn)變當(dāng)前低效課堂的唯一出路，為此今后教師同仁有必要對初中數(shù)學(xué)“鮮活”課堂教學(xué)深入研究，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

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作者簡介：鄭志斌，福建省漳州市，龍海市第六中學(xué)。