符號學視域下高中語文非連續性文本教學研究

宋金蓉

摘 要：非連續性文本一詞最早出現在PISA閱讀素養中，隨后，教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011年版），對非連續性文本閱讀提出了明確的要求。如何提高高中生的非連續性文本閱讀能力成為了語文教師思考與討論的焦點。本文從符號學視角出發，通過對目前高中非連續性文本教學存在的問題及現狀進行分析，并在此基礎之上提出幾點解決措施，期望能夠借此有效提高高中語文非連續文本教學工作的效率和質量。

關鍵詞：符號學；高中語文教學；非連續性文本；教學策略

為了順應PISA閱讀素養評估的發展趨勢?！胺沁B續性文本”一詞第一次出現在國際學生閱讀素養評估項目（PISA）測試中，但在2009年的PISA測試中，上海市學生的非連續文本閱讀題與連續性文本閱讀題分數相差25分，這說明很多學生并不能很好地掌握非連續性文本閱讀題，學生并沒有很好的掌握其閱讀方法，非連續性文本閱讀還沒有受到足夠的重視。為了讓高中學生形成良好的閱讀素養。現如今，非連續性文本隨處可見，已經廣泛地運用于各個領域當中。在當今的語文教學中，高中語文閱讀教學理論己經非常成熟，教師在具體的教學中也積累了豐富的經驗，這些理論和經驗在提高非連續文本閱讀能力方面有非常重要的借鑒意義。所以如何提高學生的閱讀素養已經成為很多一線教師關注的焦點，因此，提高高中生非連續性文本閱讀的解題能力迫在眉睫?！?br>