發揮信息作用 夯實教學效果

摘 要：情境教學是依托于皮亞杰建構主義理論的一種重要教學方式，它能夠創設一個交互的課堂環境，激發學生的學習興趣，調動學生的思維，從而提高學習的效率。本文結合初中英語教學實踐，探討了多媒體輔助下課堂情境教學的設計。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；情境教學；多媒體

瑞士著名心理學家皮亞杰的構建主義理論指出：學生在學習中會與環境形成互動，一方面，學生會被環境所“同化”，使自己的思維狀態處在一個與環境相適應的高度；另一方面，學生也會在潛意識里“順從”環境，當已學知識無法同化環境的變化，則學生的內部認知結構會主動進行重組和改造，而“改造”的過程，即學生學習新知識的過程。在課堂教學中，“情境”是“環境”這一形態的升華，這種“升華”構建出了一個便于學生“同化”和“順應”的環境，讓學生通過情境這一媒介自主學習和探究，提高學習的效率。本文立足于初中英語課堂實踐，探討了多媒體輔助下課堂情境的構建。

一、 以多媒體創設歡樂情境

在課堂學習的過程中，面對新知識，學生們往往會無所適從，不知道從何學起，同時也對自己能否掌握新知識感到疑惑，并因此而產生緊張的心理，如果不加以矯正，則會影響他們的學習效果。針對這一實際情況，教師可利用多媒體來創設輕松歡樂的課堂氛圍，消除學生的緊張心理，讓他們樹立學習的自信。在實踐中，不同的教學環節，多媒體情境也會發揮不同的功能。如在課堂開篇，此時大多數學生們都還未進入到學習的狀態，為此，教師可用多媒體播放一段與教學內容相關的歌曲，讓課堂充滿歡快的旋律，讓學生在這種氛圍中消除負面心理的影響，積極的進入到學習狀態，如此，則能提高學生學習的效率。而在講授新課的過程中，當學生們在英語單詞、文本的影響下漸漸表露出乏味的情緒時，教師也可用多媒體視頻或圖片來創設情境，如播放一小段英文電影，或《Tom and Jerry》的視頻片段，營造出歡樂的課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣，讓學生們始終保持飽滿的熱情來完成新課的學習。

二、 以多媒體創設生活情境

英語是一門極具生活化的語言學科，無論是學習、探究與交流，都充滿了生活色彩，并與生活息息相關，因此，在課堂教學中創設生活化學習情境，利用情境將學生的學習過程轉化為生活片段，讓學生從生活的視角來學習新課，是提高教學質量的重要舉措。

以牛津初中英語8B Unit5 International Charities第二課時“Reading”一課教學為例，本課的教學目標是讓學生通過國際奧比斯慈善組織中一名醫生的生活片段，來了解慈善組織中醫生的工作狀態。基于這樣的目標設定，在課堂開篇，筆者首先讓學生們通過學習工具翻譯和閱讀課文，了解肯定主要內容；其次利用多媒體創設情境：Jafferson在旅游時偶遇就職于Orbis的馬醫生，Jafferson向馬醫生詢問了一些關于在Orbis工作的經歷，通過兩人的對話，呈現Oxfam、affect、mostly等新詞，以及馬醫生在Orbis工作的心得。

設計意圖：“對話”是一種最常見的生活情景，在課堂學習的過程中，當學生們面對新知識無所適從，不懂得如何學習時，用多媒體創設生活化的“對話”情境，讓學生們在教師不進行干預的前提下安靜的“同化”和“順應”學習環境，達到心理與情境的融合，如此，則有助于調動學生的思維，讓他們主動將自己的內部認知結構與環境進行匹配，從而提高學習的有效性。

三、 以多媒體創設問題情境

問題是引導學生學習新課的“鑰匙”，在課堂教學中，利用多媒體創設問題情境，將知識通過問題來呈現，讓學生在問題的導引下進行學習和探究，而教師也化身為“學習者”的身份，與學生們共同學習，幫助他們解決遇到的問題，如此，則有利于提高課堂教學的質量。

以9A Unit 3 Main task一課教學為例。該課的教學目標是讓學生了解心理壓力的形成原因，以及針對心理壓力問題寫一封信來表達自己的觀點。

在課堂開篇，筆者首先用多媒體創設情境：

Listen to my sons trouble ：明明是一名七年級學生，他非常厭惡學習，常常完不成教師布置的學習任務，經常曠課，他究竟怎么了？在問題情境下，筆者讓學生們標出課文中的新單詞，翻譯后閱讀一遍課文，隨即針對問題展開合作探究。

設計意圖：通過多媒體創設情境，來呈現發生在學生身邊的真人真事，引發學生對問題的關注，并激發探究的興趣，從而讓他們主動分析明明的壓力所在，為接下來的學習打下了良好的基礎。

在下一個教學環節，筆者再次用多媒體創設問題情境：在課堂學習中，老師讓明明回答一個問題，明明非常緊張，很久都沒做出反應。提問：①What is the cause of his stress？②Do you know how to help him？在問題情境下，筆者讓學生們展開合作探究，找出明明緊張的原因，并提出解決的方案。

設計意圖：在這一環節，筆者圍繞教學主題設計了一個探究小課題，而導入探究課題的媒介，是用多媒體來創設情境，引導學生對如何解決問題進行思考，從而利用情境來滲透教學目標。

四、 結語

綜合來說，多媒體視頻是初中英語課堂教學的“調味劑”。它能夠調動學生學習的積極性，并讓學生通過與多媒體情境進行互動，來揭開新知識的神秘面紗，將新知識納入自己的內部認知結構，從而獲得能力的提升。因此，科學設計并合理應用多媒體情境，讓多媒體情境發揮其教育功能，夯實教學效果，是打造高效英語課堂的重要途徑。

參考文獻：

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[2]姜海波.巧設媒體情境構建精彩課堂——淺談多媒體在初中英語課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014（5）：49-50.

[3]王良成.巧設媒體情境構建精彩課堂——淺談多媒體在初中英語課堂教學中的運用[J].人間，2015，189（30）：183.

作者簡介：姚芳，江蘇省常州市，常州市新北區飛龍中學。