大眾創新創業背景下高校生“多維競爭”能力探析

黃曉蓮 王俊 侯鵬 陶興花

摘 要：在多元化的國際形勢下，創新創業要求人的競爭力不應該只是一個點，而是一張由多個點組成的網，高校學生要能夠在多個維度打造競爭力，至少在一個維度上足夠突出。文章基于多維競爭力理論視角，對比國內外創新創業的發展現狀，通過研究調查，分析高校學生在大眾創新、萬眾創業背景下的競爭能力現狀，審視高校生提升自身能力過程的一些問題，提出相應對策，為培養具有核心競爭力的人才、為高校轉型跨越式發展提供重要的突破口。

關鍵詞：創新創業教育;核心競爭力;“多維競爭”

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

一、國內外創新創業教育發展現狀

1.創新創業內涵

關于創新創業的定義很多，目前國際社會比較公認的定義見表1：

2.國外創新創業教育現狀

早在1967年，美國的哈佛大學、斯坦福大學、芝加哥大學等就相繼開始了創新創業教育。美國的創業教育已經形成一個較為完備的體系，幾乎涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。在美國許多一流的商學院，創業學已經成為工商管理碩士的主修或輔修專業，而哈佛大學從20世紀90年代中期就開始培養有關創業學方向的工商管理博士。美國大學從多個維度開設了創業教育課程，形成了比較完善的創業教育體系和濃厚的校園創業文化，促進了大學生、研究生創業階層的產生。美國目前擁有50多家創業研究中心，有1600多所大學開設了創業教育課程，而且專職研究創業學的人才也非常多，全美創業領域的首席教授就有200多人。

在美國在大力推進高校創新創業的發展時，英國和日本也很早致力于這個行業。英國政府1987年實施了“高等教育創業”計劃，1999年，又成立了專門管理和實施創業教育的科學創業中心。日本在20世紀90年代引進創業教育，確立了“科技立國”的政策，此后社會各界積極為創業教育提供支持。

3.國內創新創業教育現狀

我國作為聯合國教科組織創業教育課題組成員，在1991年就開展了基礎教育階段實施創業教育項目，作為實驗學校的北京廣渠門中學隨即開設了創業教育活動。20世紀90年代末一篇以大學生創業教育為主題的《創業教育：高校培養創新人才的有效途徑》的文章標志著大學創業教育研究的興起。1988年陜西就在全國率先提出了“教育奠基，科技興陜”戰略，依托高興區實現科研院校結合。1998年清華大學成立了創業研究中心，開始了我國的創業教育研究及推廣工作。截止到2018年4月20日，利用CNKI中國期刊全文數據庫，以“創業教育”為關鍵詞進行檢索，可獲得51551篇有關文章。這些論文主要對國內外創業教育理論意義、目標、內涵、經驗、課程、教學模式、相關政策與保障路徑以及創業教育體系的建設等方面進行了探討。

二、高校學生競爭能力現狀

教育部門在人才培養方面明確指出，創新人才必須堅持學習知識、綜合能力與素質協調發展的原則，建立適合終身學習與社會發展變化所需要的基本素質、知識以及能力結構，包括核心競爭力和基礎競爭力。其中核心競爭力是指思想道德素質、科學文化素質以及大學生的知識管理能力。基礎競爭力是指大學生的溝通表達能力、團隊合作能力、身心素質、實踐動手能力。在多元化的國際形勢下，創新創業要求人的競爭力不應該只是一個點，而是一張由多個點組成的網，高校學生要學會不斷學習，能在多個維度打造競爭力，至少在一個維度上足夠突出。我們團隊針對以上提到的創新創業能力讓學生進行了自我評價，問卷發出1000份，收回953份，有效問卷903份，統計結果如表2：

據統計結果分析，高校學生在知識管理能力方面欠缺較大。個人知識管理（PKM）的概念最早是美國加州大學洛杉磯分校的Frand和Hixon在Nonaka和Takeuchi知識螺旋理論基礎上提出的，Frand和Hixon認為個人知識管理是一種概念框架，用來組織和整合重要的信息，使之成為個人知識體系的一部分，同時它也為分散的、隨機的信息轉化為可系統應用并可延展的個人知識提供了一種策略。美國密西根大學的Paul A.Dorsey教授在此基礎上完善了個人知識管理概念，他指出：“個人知識管理應該被看作既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法。”他認為個人知識管理的7項核心技能分別為：信息檢索、信息評估、信息組織、信息分析、信息表達、信息安全和信息協作。Avery等基于Paul A.Dorsey的理念進一步提出了個人知識管理是一種個人自覺的能力，需要明確自身的需求，探索獲取的途徑，制定相應的策略，每個個體都應有一套自身的專長領域和獨特的學習技能。

三、關于打造高校學生多維競爭能力的思考

1.個人因素

美國學家阿爾文·托夫勒早就預言：“21世紀的文盲不是那些沒有知識的人，而是那些不會學習的人。”因此，為了更好地迎接國家改革機遇，高校學生要轉變教育思想、更新教育觀念，多接觸新鮮的事物，多關注新聞時事，提升社會責任感、創新精神、創業能力和核心技術能力，要掌握學習的方法，不斷獲取新知識、新技能，注重跨學科知識的遷移并對已經產生的知識進行分析思辨、整理、鑒別和運用，以及探索知識新用途。

2.學校因素

我們針對高校創新創業教育存在的教學形式單一、師資力量低、創新創業理念滯后、資金支持力度小等問題展開了調查，問卷發出1000份，收回953份，有效問卷903份，結果如下圖所示。

學校應該開設以提高學生的職業技能、創業知識、綜合能力、素質為重點的創新創業教育活動，注重把創新教育作為創業教育的基礎并以社會活動為依托，創建大學生創新創業協會、創客俱樂部等為重點的創新創業教育模式，實施教學內容整合，把相對松散的講座和公共選修課整合起來，構建一體化課程促進創新、創業教育工作。

3.社會因素

在高校創新創業教育中，政府起著強大的推動作用，既可以加強輿論引導，鼓勵各級部門以多種形式為大學生創新創業提供資金支持，又可以籌建創新創業基金項目，還可以完善基金的管理體制和運營機制。在推動青年創業第三方綜合服務體系建設、搭建高校學生創業孵化平臺、完善政策咨詢、融資服務、跟蹤扶持、公益場地等孵化功能上，政府應協調各個職能部門相互相配合、合作，發揮引導和扶植作用，做到組織上保證、經費上投入、 政策上支持、搭建交流共享平臺和建立創業服務、創業失敗救助體系，加大高校學生尤其是畢業生創業金融服務落地力度，優化銀行貸款等間接融資方式，拓寬股權投資等直接融資渠道。此外，企業要在為高校提供創業實習基地和為高校輸送具有實戰經驗的授課教師等方面提供便利條件，引導高校創新創業教育實現良性發展。

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