小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入技巧

張文濱

摘 要：眾所周知，“良好的開端是成功的一半”，對(duì)于課堂教學(xué)來說也亦是如此“良好的開端是成功課堂的一半”。小學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，良好的開端在課堂教學(xué)上就是課堂導(dǎo)入語，導(dǎo)入作為整堂課程的開始，起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)導(dǎo)入技巧是教師在課前激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專注力的教學(xué)技能。課堂導(dǎo)入教學(xué)作為整堂課堂最重要的組成部分，能夠有效的幫助學(xué)生掌握整堂課程的教學(xué)目標(biāo)，了解教師的教學(xué)步驟，更好的投身到課堂學(xué)習(xí)中。良好的課堂導(dǎo)入就好比一個(gè)橋梁連接著新課和舊課的知識(shí)，課堂導(dǎo)入就好比一場(chǎng)戲劇的序幕，隨著導(dǎo)入過程，課堂的序幕也隨之被拉開，為后面的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入

導(dǎo)入教學(xué)對(duì)于小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中起到了良好的導(dǎo)向作用，牽引著學(xué)生積極主動(dòng)的加入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，更好的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在另一方面，導(dǎo)入教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)于課堂產(chǎn)生熟悉感和親切感，降低畏懼心理。導(dǎo)入教學(xué)的基礎(chǔ)是讓學(xué)生在開始一堂課程的學(xué)習(xí)時(shí)能夠迅速的投身到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，通過新舊知識(shí)的結(jié)合導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)前一堂課程重新進(jìn)行思考與反思并將舊知識(shí)與新知識(shí)相互結(jié)合進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在大腦里形成新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。蘇霍姆林斯基說“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度”課堂導(dǎo)入恰恰充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。下面是我對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入技巧作出的幾點(diǎn)看法。

一、合理有效的情景導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入過程讓學(xué)生的思維從吵鬧的下課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閲?yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的思維迅速回歸課堂，精彩有趣的導(dǎo)入能夠使學(xué)生如沐春風(fēng)。導(dǎo)入是整堂課程的基調(diào)，良好的導(dǎo)入能夠使整堂課程的教學(xué)井井有條，有條不紊。怎么樣合理有效的進(jìn)行課堂導(dǎo)入是所有小學(xué)教師所思考的一大問題。

1.提問導(dǎo)入。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)平行》這一課程時(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了直線的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行圖形和空間的學(xué)習(xí)。課堂的難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解這一抽象的概念，理解“互相”的概念，老師：今天來了很多聽課教師，我們用熱烈的掌聲來歡迎他們。再緊接的向?qū)W生提問：掌聲是怎么形成的？學(xué)生說出：兩只手掌互相碰撞形成的。老師再提問：一只手是否能形成掌聲呢？通過簡(jiǎn)單的聯(lián)系情景的提問讓學(xué)生體會(huì)“互相”的含義，為此堂課程的“互相平行”做鋪墊。借助合理恰當(dāng)?shù)那榫?，讓?fù)雜不易懂的教學(xué)難點(diǎn)變得通俗易懂，輕松愉快的氛圍也能激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣與熱情。

2.幻燈片導(dǎo)入。

在《軸對(duì)稱圖形》的課堂學(xué)習(xí)中，教師利用多張軸對(duì)稱圖案在多媒體上展現(xiàn)給學(xué)生，例如：臉譜、英國國旗等等，學(xué)生進(jìn)行觀察，從而導(dǎo)入軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的印象。

3.故事導(dǎo)入。

在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師通過“佩琦分三明治”的故事導(dǎo)入新課程的學(xué)習(xí)，佩琦一家要在五一節(jié)去公園里野餐，媽媽準(zhǔn)備了四個(gè)可口的三明治，到了公園，佩琦和弟弟都餓的肚子咕咕叫了，媽媽說：“你們要想吃三明治，我得先考考你們”他拿出兩個(gè)三明治，問他們“四個(gè)三明治分給你們兩個(gè)，你們每個(gè)人可以得到幾個(gè)呢？佩琦和弟弟很快就答出“兩個(gè)”接著媽媽又問“將一個(gè)三明治平均分給你們，每個(gè)人能夠得到幾個(gè)呀？佩琦快速的回答道“半個(gè)”媽媽又問“那半個(gè)用分?jǐn)?shù)怎么表示呀”通過佩琦媽媽的提問引起學(xué)生的好奇和強(qiáng)烈的求知欲，從而引入新課的教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用合理的情景導(dǎo)入，采用多種形式將知識(shí)與課堂結(jié)合從而進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)事半功倍。

二、利用已學(xué)知識(shí)導(dǎo)入新課程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該緊密貼緊學(xué)生的日常生活，并且利用已學(xué)知識(shí)從而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行更好地掌握，教師在課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重舊知識(shí)與新課堂的相互結(jié)合，利用已學(xué)知識(shí)對(duì)新知識(shí)展開研究與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。在舊知識(shí)導(dǎo)入新課堂的過程中，起到了溫故而知新的作用。既幫助學(xué)生鞏固了舊知識(shí)，增加他們的記憶，在另一方面也能為新知識(shí)作良好的鋪墊。如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》的課堂上，教師可以利用分?jǐn)?shù)加法進(jìn)行導(dǎo)入。通過先前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了一定的了解地掌握，并且會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的加法和減法，教師向?qū)W生提出問題：一個(gè)滴水的水龍頭每小時(shí)滴1/10桶，那么三小時(shí)滴了多少呢？引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)來解決這個(gè)問題，用分?jǐn)?shù)加法1/10+1/10+1/10=3/10，在分?jǐn)?shù)加法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)課堂。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行1/10*3等式的計(jì)算。在學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的減法教學(xué)時(shí)，教師利用36-4=？28-4=？讓學(xué)生鞏固已學(xué)的兩位數(shù)減一位數(shù)不退位計(jì)算學(xué)生能很快的進(jìn)行回答再引入34-6=？32-8=？學(xué)生明顯表現(xiàn)出不解和疑惑讓學(xué)生提出疑惑：個(gè)位數(shù)不夠減從而引入退位計(jì)算，這一過程中學(xué)生能夠很好的進(jìn)行思維分析，能跟上教師的步伐。

導(dǎo)入課堂教學(xué)需要教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，為知識(shí)創(chuàng)造合理的情景進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是具有深遠(yuǎn)影響的。

參考文獻(xiàn)：

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