初中歷史與社會有效教學三部曲

熊偉利

摘 要：在教學理念、教學方法、教學行為、教學策略等方面的改革勢頭下，輕負高質的有效教學逐漸為廣大初中社會教師所追求。初中社會有效教學應準確把握教學目標，圍繞課堂活動設計有效問題情境引導學生在思考中自主完成學習。

關鍵詞：有效教學;歷史與社會;三部曲

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

一、明確教學目標是有效教學的前提

新課程雖然提出了情感態度與價值觀、過程與方法及知識與能力的三維目標，近些年又提出了學科素養的目標，但對很多教師來說，這只不過是給以前的教學目標換了一種表達方式而已，缺乏真正的思考與內化，這樣的教學不能真正明確教學目的，即通過該課教學應該讓學生拓展哪些能力？掌握哪些知識？

在“一個瓜引發的思考”一課的教學中，筆者通過“結論讓學生寫”的環節設計，把情感態度與價值觀、知識與能力、過程與方法的相關目標有機整合在一起，使教學目標的完成更有效。學生在教師的引導下學習本課的主體內容之后，教師先進行小結：“本課我們講了一個地方，圍繞這個地方介紹了三樣東西——一個瓜、一‘口井、一條路。”然后，教師提出下列問題：①一個地方是哪里？位于中國的哪里？該地自然環境具有怎樣的特點？②一個瓜、一“口”井、一條路分別指什么？③請你用示意圖將它們的內在邏輯關系表示出來，并給這樣的一種關系取一個標題。④如果現在再請你品嘗哈密瓜，你又能品出什么？

在教師的引導下，學生總結出本課學習的主要內容，并概括出本課的主題——“干旱的寶地”。很明顯，經過這樣的梳理，這課的探究已經非常明確——以新疆這一典型的干旱之地實例，讓學生了解干旱之地人們的社會生活與風土人情等方面的特點。

二、開展有效活動是有效教學的載體

在“一個瓜引發的思考”教學中，最大一個難點是坎兒井的工作原理，為了破解該難點，筆者設計了“難點讓學生議”的活動環節，出示了“坎兒井剖面圖”，并在旁邊配上坎兒井的實體圖，設問：①坎兒井由哪些部分組成？并做出判斷。②坎兒井的水源來自哪里？最終流向哪里？主要經過坎兒井的哪一部分？坎兒井具有什么樣的優勢？③從水源到綠洲，該過程利用了哪一原理？有何好處？

通過這樣的活動，筆者讓學生明白：坎兒井由6部分組成，分別是豎井、豎井口、出水口、明渠、暗渠、池塘，其中暗渠是其主體部分，從水源到綠洲利用了水往低處流這一原理，正因為這些特點，坎兒井才有了諸如自流灌溉、不需動力;減少蒸發、節約資源;避免污染、保證水質;沒有暴曬。

三、創設問題情境是有效教學的關鍵

在日常的教學中，教師的問題設計直白簡單，無法激起學生的學習熱情。為此筆者盡量避免設問一些簡單、直白的問題。教學中，圍繞“一個瓜引發的思考”這一主題展開的問題情景，讓學生在具體的情景中感悟人地關系。為此，筆者圍繞哈密瓜虛擬這樣的一個情景：“小哈的自我介紹 ”—— 大家好，我是小哈，我的家鄉在一個叫“火洲”的地方。我外表看上去雖然不怎樣，但吃起來是香甜清脆的，連康熙皇帝吃了都贊不絕口，一高興就給我們御賜了姓氏，現在，我們的日子可不太好過了，因為我們的生命之源——坎兒井在減少，從1784口到500口僅用了50多年的時間，據說現在消失的速度是每年20多口，照這樣計算的話，20多年后將全部消失。然后教師設問：①小哈那個叫“火洲”的家鄉在哪里？請你結合圖片概括分析當地的自然環境特點。②香甜清脆的小哈在如此環境成長最大的難題是什么？③請你預測小哈的命運并談談你的依據。

整堂課其實是圍繞這一情境展開的，分析了新疆的自然環境，新疆人們生產生活的特點，新疆在絲綢之路上的交通樞紐的作用以及新疆的沙漠化等。通過這樣的活動，把枯燥的學習轉化為有效的學習，激發學生主動探究的興趣。

“一個瓜引發的思考”試圖通過教學形式的創新使得傳統的教學目標、課堂活動、教學情境煥發出新的生命力。我們知道，任何一次改革都不可能一帆風順，新課程在改革過程中會困惑、會迷茫、會受挫，但也正因為如此才吸引更多的教師全身心投入，并進行反復的研討，而我們相信課堂將會在這樣的反復探索、實踐中越來越有活力。

參考文獻：

[1]葉 瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].河南教育，1997（9）.

[2]張一平.初中歷史新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2007.