談小學英語口語教學的效果提升

李茵

摘 要：英語口語教學是小學英語教學的重要組成部分，而英語作為一門語言學科，具有很強的交際性和實用性。新課程改革背景下，越來越多的人開始關注小學英語的口語教學設計，小學英語是學生學習英語的初級的階段，良好的英語口語基礎對小學生的一生都有著積極的影響。

關鍵詞：小學英語；口語訓練；英語教學

《義務教育英語課程標準》對說的能力要求主要包括：能清晰和準確的發音；能運用正確語言語調進行朗讀和背誦；能簡要的復述故事，描述個人的經歷，進行簡單的日常會話，參與講故事、角色表演；能表達一定的觀點、見解；能就熟悉的話題進行采訪，傳達信息，進行口頭報告。但英語是學生的一大難題，這是大多數學生的同感，特別是口語，讓學生讀英語還可以，但讓用英語說兩句那就難了，那么，如何改變“啞巴英語”這種局面，如何使學生說的能力達到課標的要求，根據我這幾年的教學經驗，我認為應做好一下幾個方面：

一、激發學生興趣，使學生自覺投入英語語言氛圍

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習需要興趣，沒有興趣再好的語言氛圍都沒用。教師若能在課前幾分鐘吸引學生并調動他們的興趣和積極性，使他們積極表現自我，能達到事半功倍的效果。就如蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”小學生這個年齡的特點是：自我約束、自我控制能力不強，但他們愛說愛動、思維敏捷、對新鮮事物感興趣。激發學生對英語學習的興趣能把他們吸引到這個語言氛圍中來。而良好的客觀環境，和諧、融洽的師生關系，靈活多樣、充滿情趣的教學方法，能形成一個輕松愉快的學習環境，使他們對這個英語課堂充滿興趣，自然而然地融入到英語語言氛圍中來。

二、給予表揚鼓勵，洋溢情感活力

蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給于發自內心的贊賞。“Good！”，“Great！”，“You are so clever！”，“Good job！”或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意，我對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現自己，總回將小手自信地舉起來。

三、開展游戲教學

游戲是課堂教學中一種有效的輔助手段，既增加趣味性，又能培養聽說能力。在課堂教學中，教師要根據學生實際情況，堅持愉快教學。比如，學習人體各部分器官時，我組織了兩個游戲。

（1）聽音表演。讓全體學生起立，老師說：Touch your eye，Touch your nose...學生邊做動作邊說：My eye，My nose...動作要快，回答要準確，做錯的自動坐下，最后坐下的為“優勝者”，老師給予表揚或獎勵。

（2）補全頭部器官。老師問：What is missing？學生搶說所缺部分的英語名稱，并用粉筆補上相應的圖。這樣學生所學的口語在游戲中得到了鞏固，并創造了一種適合學生身心健康、輕松愉快的學習氣氛，激發了學生學習英語的興趣，使學生就會感到英語并不難說。還有效地防止學生學習感到疲勞、產生厭煩情緒。在游戲中說英語，用英語來完成游戲，進一步提高了學生口語交際能力。

四、指導會話表演，提高口語能力

教材中的語言既規范又口語化，表演會話對于語言知識的積累有其獨到之處，既可再現會話情況，又可強化語言的記憶儲存。我在教學中狠抓朗讀與表演，要求學生在熟讀課文的基礎上加以靈活運用，自由會話。表演時，輔以適當的道具，相應的動作，夸張的表情，恰當的語調，既能防止因疲勞而產生的厭煩情緒，又能提高教學的效果。指導這段極其生活化的對話時，我讓學生在熟讀的基礎上，分角色讓扮演并上臺表演，看看誰是最佳演員。小孩子門為了表現自己，展示自己的表演才華，個個聲情并茂，表演得像模像樣。整個過程，充分體現了學生的主體性，臺上是演員，臺下是觀眾、評委。學生們表演著各自的角色，各盡其職，在輕松愉快的氣氛中與愉快地掌握了這段對話，進一步激發了他們的興趣，提高了口語能力。

五、因材施教，全面提高

俗話說：“人無完人。”同樣，人的優點、缺點、長處也不盡相同，特別是現如今的小學生，受先天因素和后天生活環境等原因的影響，彼此之間存在著種種差異，每個學生都會有自己的個性特征。因此，在小學英語口語教學中，教師要充分考慮學生的個性差異，詳細了解每位學生，充分結合學生的實際情況，因材施教，給學生最有效的英語口語訓練。例如，針對大部分學生讀不懂短文的情況，教師可引導學生進行句型操練：選好范句，先讓學生邊看邊聽錄音，但不讓學生開口模仿。大量的聽是模仿的前提。聽熟之后再邊看課本邊跟教師集體朗讀模仿若干遍，讓學生逐步把握。針對部分學生性格內向等特點，教師可引導學生小組操練：每節課以小組形式進行會話表演、討論、歸納、總結，這樣使學生都有實踐的機會，從中又得到鞏固。小組討論完后，根據時間、內容，適當表演會話，并及時總結評價。這樣，既消除了部分學生的害怕心理，使全體學生都大膽、主動的開口，也能讓學生在逐步的合作交流學習中培養合作能力，提高合作意識，獲得全方面的提高。

六、現場看圖說話，注重表達看圖能力

我采取讓學生自己說，教師多鼓勵，多表揚的方式，充分發揮學生的想象力。當教師用完整、連貫的句子示范后，學生小組討論，教師再提出更高的要求，讓學生得法于課外。如：一次我拿了一只可愛的小狗玩具，讓學生看狗說話，學生們你一句，他兩句，在交流、討論的基礎上，我讓學生概括、總結，把精彩的句子綜合起來。

小學英語口語教學的方法是多種多樣的，教師們可以根據自己的教學風格，結合實際情況，選擇適合的方法進行教學，使教學真正做到為用而教、為學而教，從培養學生的能力。