小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)

錢小亮

摘要：小學數學中的計算問題較多，小學生在計算中出現錯誤是難以避免的，但一些學生的錯誤率較高，或者同樣的問題重復出錯等就應引起教師的重視，小學生的基礎較為薄弱，在計算中受到各種因素的干擾，造成了計算的混淆，缺乏計算能力是計算中頻頻出錯的根源所在，教師應基于學生的計算基礎能力，從不同的視角出發(fā)，導入有關的計算技巧，強化學生的計算演算自主水平，鼓勵學生進行獨立計算，并歸納計算中的問題，及時查漏補缺，循序培養(yǎng)學生的計算能力，為后續(xù)知識的深化鋪陳做好準備。

關鍵詞：小學數學教學；學生；計算能力；培養(yǎng)

引言：學生的計算能力應從不同的方向來看，首先是自主計算的能力，一些學生在脫離教師的指導后，對于計算抱有逆反情緒，自主計算的意識較為薄弱，在自主計算中信心較弱，計算的速度較慢，或者為完成教師布置的計算任務，明知自己馬虎大意卻忽略檢驗環(huán)節(jié)，其次一些學生在計算的過程中，知識掌握不夠扎實，遇到復雜的計算問題，苦思冥想不得其解，計算靠猜想，還有一些計算內容具有開放性，但學生的計算方式較為單一，以上種種，應因材施教填補學生的認知空缺，促使學生在計算中節(jié)節(jié)攀升。

一、計算中學生出現問題的原因

1.思維定勢

思維定勢是小學生在計算中問題重復出現的主要誘因，一些學生以慣性思維模式對待同樣的計算問題，即使出現了錯誤也很少反思自己的思維方式不對，教師對于學生的錯誤沒有及時指正，致使學生的錯誤點累積，已經難以產生新鮮的思路，造成認知的偏差。

2.感知粗略

計算需要進行精密的思考，但一些想粗心大意，這也是小學生在計算中的通病，數學中的一些計算題有題意不明確，題意隱藏的情況，而學生在計算中并沒有細致的觀察，計算中僅看到表面呈現的計算問題，缺乏深入的思考，造成漏算或者看錯。

3.情緒不穩(wěn)

計算題是計時考核的，一些學生在計算中單純的求速度，也就直接越過了計算后的演算過程，計算中疏忽大意，寫錯數字等，加上心理狀態(tài)不佳，在計算過程中較為膩煩，并沒有集中注意力，計算能力停滯不前。

二、小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)策略

1.導入計算技巧

不同的計算問題有著一定的規(guī)律與技巧，但學生難以自主摸索，掌握計算的有效方式，教師應鼓勵學生在計算的過程中，提出創(chuàng)新思維在課堂上分享，各自將計算的方式闡述出來，然后進行歸納整合，了解不同情況下，采取哪些計算方式能夠又快又準的完成計算，同時還能擴展學生的思維空間，讓學生發(fā)揮優(yōu)勢形成內心的滿足。例如計算5*（3+5+7）=？時，學生習慣性從左至右的順序進行加法運算，但有的學生提出3+7剛好湊成10，這樣在+5就容易的多了，相較于8+7需要進位，錯誤的產生率較低，這些運算形式契合學生的理解范疇，學生在鼓勵下，聯想到了更多的創(chuàng)意想法，在計算的過程中感受到了數字的趣味，同時教師應幫助學生夯實基礎，讓學生熟記計算的要求，例如有括號先算括號里，沒有括號先算乘除，這些都是需要牢記的。

2. 構建良性的計算競爭

計算是一個長期的訓練過程，出現錯誤不要緊，關鍵是學生不敢計算，在出現 錯誤后內心較為焦慮，不愿意進行計算，教師應及時進行心理疏導，在計算中鼓勵學生養(yǎng)成長期的計算鍛煉習慣，準備計算練習本，不去死板的規(guī)定學生計算到哪一頁，選取計算組長來代替教師檢驗學生的計算鍛煉情況，并與教師溝通反饋，計算組長對同組或者其他組成員的計算進度了解后，可對一些滯后的學生說：“某某都算到第x頁了……”，學生自然會產生一種落于人后的緊張感，積極的參與計算，潛移默化形成良性的計算競爭之風。

3.強化口算

計算較為枯燥，學生難以堅持也是可以理解的，教師可在計算中穿插口算，在數學的課前5分鐘進行口算演練，可在計算中舉行活動，進行計算搶答，出示較為復雜的計算題，以小組為單位搶答計算結果計分數，學生的計算熱情較高。

4.筆算

利用每周十題的訓練提高學生的計算正確率。筆算是計算的關鍵，如在計算小數加法和減法的計算和簡算，這部分一內容是學生們特別容易出錯的，稍微不細心，就有可能打錯一個小數點、少寫或多寫一個零等等這些錯誤。針對這一問題，我在班里開展利用隔天一次的專項計算比賽訓練學生的筆算能力。訓練時間為半小時，訓練任務是完成3道筆算題，3道簡算題。學生們在規(guī)定的半小時里完成，如果每次全對，累積五次，將給予學生一定的獎勵。

5.培養(yǎng)學生打草稿的習慣

學生在計算時，不喜歡打草稿，這是一個普遍存在的現象。教師布置了計算題，有的同學直接口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習慣。針對這一情況，要求學生準備專門的草稿本，認認真真地打草稿，久而久之學生慢慢地會養(yǎng)成這一良好習慣。

6.培養(yǎng)學生檢查習慣

計算的檢查方法是：一對抄題，二對豎式，三對答案，審題的方法是兩看兩想。即：先看一看整個算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般方法應如何計算；再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。碰到數字大、步驟多的計算試題時，要做到不急躁、冷靜思考、細心計算。即便是簡單的計算題也要細心。不能草率行事。演算時，要求書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理。

7.書寫習慣

良好的書寫習慣可以幫助學生減少不必要的失誤。書寫不規(guī)范也是計算出現錯誤的一個常見原因。學生在計算時，有時因為字跡潦草分辨不清而誤看，如：6和0、3和8；有的擦擦寫寫，寫寫擦擦，模糊不清；有的豎式書寫不規(guī)范，數位不對齊等等，都可能使計算出現錯誤。因此，在教學中，要要求學生書寫工整，格式規(guī)范，要督促學生把數字寫端正，寫清楚。

三、結束語

總之，學生計算能力的形成、提高與發(fā)展，依賴于學生計算思路的清晰、條理與計算方法的合理、靈活，依賴于學生良好學習習慣的形成和認知水平的不斷發(fā)展，要在面向全體的前提下，關注個體的不同發(fā)展，做到既要注重個性化學習優(yōu)勢的發(fā)揮，又要體現統(tǒng)一的訓練意志，這樣才能收到良好的效果。

參考文獻：

[1]楊立榮. 小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高[J]. 學周刊， 2016（8）：199-199.

[2]唐玉瓊. 小學數學教學中學生計算能力培養(yǎng)之我見[J]. 讀與寫教育教學刊， 2009， 6（9）：160-160.

[3]周文嵐. 小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高[J]. 教育文摘版， 2016（9）：00167-00167.

[4]馬春林. 小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高[J]. 教育， 2016（10）：65-65.