如何培養學生的審題能力

張超禹

摘要：在小學教學中，提高學生解決問題能力是教師不容忽視的問題，而審題是解題的關鍵，所以培養學生的審題能力至關重要。審題是一種獲取信息、分析信息、處理信息的過程，而讀題是審題的基礎；畫圖是幫助學生審清題的方法；引導學生悉心觀察，進行歸類、比較。下面結合小學數學高年級教學的實際情況，談一談在解決問題問題教學中如何培養學生的審題能力。

關鍵詞：審題；讀題；畫圖；歸類；比較

我們在教學中經常遇到這樣的情況：老師教得認真，學生學得也很認真，老師和學生對學習效果都感覺很滿意?？墒菬o論是在平時練習中，還是試卷中，學生做的題錯的一塌糊涂，尤其是解決問題做的更是慘不忍睹。過后，學生常常后悔地說：“我都會做，怎么就做錯了？”老師也說“這么簡單的題，怎么就做錯了？”這種情況，學生和有些老師常常把學生產生錯誤的原因歸結為不認真。那到底是不是粗心、馬虎惹的禍呢？ 深入分析，其實在粗心、馬虎的背后暴露的正是學生審題能力薄弱的問題。其實，在學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是一種獲取信息、分析信息、處理信息的過程。所以在解決問題教學中，如何培養學生良好的審題能力，是我們需要不斷探索的問題。

一、培養良好的審題習慣從讀題抓起。

我們想要了解一個人，我們首先從這個人的外表了解，審題也一樣，要想審清一道題，我們必須先讀題，只有讀懂題，我們才能審清題。所以我們決定先從讀題抓起。對于五、六年級學生來說有了語文課讀課文的基礎，讀數學題不是問題，只是需要我們教師教給他們讀數學題的方法。

1、讀題分四步走：第一遍讀做到不漏字、不添字、更不能讀錯字；第二遍，要求學生邊讀邊思考，對關鍵詞、易錯點、倍數、單位“1” 做好標記；第三遍，仔細推敲字、詞、句的準確含義，以達到理解題意；第四遍，用自己的話復述題意，檢驗是否讀懂。

2、以老師范讀的形式或溫馨提示的形式教給學生讀題的方法。

3、及時進行評價，激發學生的讀題興趣。對能完整地、準確地讀完題目的說一句“你真了不起，這么長的句子都能一字不差的讀出來！”。對讀出關鍵詞、詞、句的說一句：“你真棒，能找出關鍵詞、詞、句。”在這樣的鼓勵下，完整準確讀出題目的學生會越來越多，找出關鍵詞詞句的會越來越多，學生認真讀題的意識會越來越強。

二、畫圖是幫助學生審清題的方法。

1、會看圖

要想畫出規范、正確的圖，應該從會看圖開始。所以，在圖文結合的題中，我們要讓學生描述出圖形所表示的含義，引導學生養成正確的看圖習慣，積累畫圖經驗，并且學會方法遷移，遇到類似題目時學生可以想起利用畫圖分析題意。

在教學人教版六年級上冊《比一個數多或少幾分之幾的數是多少》一課中，大部分學生都畫不出圖，即使看書畫出來也不理解，所以課上我們主要是出示圖，讓學生表達出圖意。在會畫圖的學生表達完自己的畫圖方法以后，我們不要讓學生接著列式解答，而是問其他學生“你能看明白他畫的這個圖嗎？你能再說一說嗎?！边@樣大部分學生就明白了為什么把單位“1”也就是青少年的心跳次數平均分成了5份。

2、利用畫一畫、折一折、列表整理數據的方法理解題意

我國著名數學家華羅庚教授曾說“數形結合百般好，隔離分家萬事休”，不同題型可以采用不同的策略，教學中要根據問題加以分析，或進行畫圖分析，或應用列表的方法來整理數據，從而更清晰的分析題目的條件和問題。我們還應引導學生進行圖文對比、檢查，從而保證畫的圖是正確的，使圖真正為審清題服務，從而提高學生解決問題的能力。

在教學人教版五年級上冊《相遇問題》時，可以在助學提示中提示學生畫出線段圖，通過觀察圖就可以找出等量關系式，從而列出方程。為了保證畫的圖是正確的，使圖真正為審清題服務，在學生每次畫出圖以后，我們要引導學生把圖和題目中給出的條件進行對比、檢查，看看圖意是不是跟題意一樣。在教學人教版六年級上冊《用百分數解決問題例5》時，我們可以在助學提示中提示學生用列表格的方法整理數據，通過觀察表格，學生能清晰地發現5月份的價格比3月份降了，從而求出變化幅度是多少。畫圖是一種好的理清題意的方法，也適用于解決“空間與圖形”的題，而且在初中用到的地方比較多。同時當量比較多時，列表格整理數據這種方法的優點更突出。

三、引導學生悉心觀察，進行歸類、比較。

數學的題有千千萬，但是萬變不離其宗，不需要讓學生做很多題，也不是每個例題都需要講，我們需要做的就是引導學生把前后例題對比，建立起聯系，也就是同題進行歸類。那樣學生已經把前面的題都掌握了，后面的題很容易就解決了，也就不會出現張冠李戴的現象了。

通覽人教版六年級上冊教材我們發現：在六年級教材中一三單元分數乘除法中的解決問題是學習六單元百分數的解決問題的基礎，所以我們決定在教學第六單元的單元準備指導課時，把一三單元的和六單元的解決問題進行溝通，進行同題歸類。所以，在《百分數單元準備指導課》中，課上有學生說：通過讀例2和小精靈的話，用到的舊知是求一個數的幾分之幾是多少，我們可以追問：“你是怎么想到用到這個舊知的？”引導學生把這個例題跟前面第一單元的例3“種土豆的面積占這塊地的1/5，李伯伯家有一塊1/2公頃的地”進行歸類，前面那個例題講的就是求一個數的幾分之幾是多少，只不過這里把幾分之幾換成了百分之幾”，使得同一種類型的題進行歸類了，那后面的例題我們不講學生也會做了。

總之，培養學生仔細審題的習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在研究成果的基礎上不斷地反思，進一步地強化要求和訓練。通過培養學生的良好的審題能力，提高數學課堂教學質量，而最終提高學生的整體素質。

參考文獻：

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