淺談大班區域活動中的師幼互動

梁新榮

摘要：大班幼兒在區域活動中，更能表現出自主探究的行為，而這時的教師應始終要以活動的觀察者、適當的引導者的身份參與其中，最好是做幼兒解決問題的助手，對幼兒的區域活動實施影響和促進作用。對于大班幼兒在區域開始活動時，老師注意選擇最佳時機介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教育時機，而老師介入要有藝術性，要尊重幼兒，相信幼兒，切勿隨意地去干擾。總之，要樹立正確的區域活動觀念，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境，材料的相互作用，學會耐心觀察了解，學會等待，采用正確的方法與幼兒互動，體現教師的引導者、支持者、合作者、傾聽者和欣賞者的作用，促進幼兒的自我發展，發揮區域活動的實效性。

關鍵詞：區域活動；觀察者；尊重幼兒

大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經驗。有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，教師在拋給幼兒的指導語要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。隨著年齡逐漸增大，互動行為逐漸降低到最低限度，以朋友的身份互動，給幼兒以平等、和諧的心理氛圍。

一、根據幼兒在區域活動中的表現進行師幼互動

幼兒在區域活動中的學習過程是探索和發展的過程，是幼兒和材料的不斷作用而達到學習的目的，它主要的活動形式是自主探究。大班幼兒在區域活動中，更能表現出自主探究的行為，而這時的教師應始終要以活動的觀察者、適當的引導者的身份參與其中，最好是做幼兒解決問題的助手，對幼兒的區域活動實施影響和促進作用。讓幼兒始終以活動主體與教師、環境材料發生交互作用。因此在幼兒活動中，教師首先要觀察了解幼兒的活動環境是否適宜幼兒的探究興趣，投放的材料是否滿足幼兒的成長發展需求。第二要關注幼兒的活動、了解幼兒已有的經驗，掌握幼兒的興趣與愛好，再考慮教師應在哪方面給予幫助，使幼兒在區域活動中有自由選擇與自主決定的權力。第三觀察了解幼兒學習探索的情況，在探索過程中幼兒遇到哪些困難，他們是如何克服困難的，當幼兒遇到困難一時難以克服時，老師應鼓勵幼兒再努力一下，再想一想，盡量給讓孩子有充分的活動時間和空間去發現問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、探索和交流、討論中學習采用多種方法解決問題，感受解決問題成功的喜悅，促進幼兒自主學習形成，提高幼兒學習的主動性和積極性。當幼兒實在難以解決問題時，教師再給予以啟發性的幫助，讓探索活動得以繼續進行，直到幼兒有所收獲，使區域活動真正成為幼兒自由探索的天地。讓幼兒的自主性得到充分的發展。關注幼兒在活動中表現和反應，敏感的察覺幼兒的需要，及時以適宜的方式應答，形成合作探究的師幼互動。

因此在大班區域活動中，老師要有耐心地觀察和等待。觀察幼兒在區域活動中的行為表現，耐心地做到先觀察后指導，要給幼兒自由選擇與自己決定的權利。了解幼兒活動的內容，熟悉每一區域材料的功能，使用方法，對每一位幼兒操作使用的情況要心中有底，給予他們充分的活動時間、空間，有的放矢地觀察，最低限度地適時介入，給予支持性的幫助、啟發和引導。

二、根據幼兒在區域活動的表現在最佳時間進行師幼互動

對于大班幼兒在區域開始活動時，老師注意選擇最佳時機介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教育時機，而老師介入要有藝術性，要尊重幼兒，相信幼兒，切勿隨意地去干擾。這樣不會打斷幼兒原有的思路，讓幼兒原本富有創意的想法得以展示。當發現幼兒采用的方法達不到活動結果，也不要強迫幼兒停止，而采用建議、協商的口吻或者角色方式與幼兒互動。當幼兒確實遇到超出其能力范圍的難題時，這是老師應給予直接的幫助和支持。如在建構區男孩子只會獨自活動，沒有合作意識，而女孩子的合作意識非常明顯，她們合作擺的“家”，“ 家”里有床、廁所馬桶、電視真是應有盡有。這時我以導游身份召集男孩子去女孩子的家參觀，男孩子參觀女孩子的家后，他們也馬上三三兩兩合作擺起了“家”來，最喜歡模仿打槍的盧德洋、梁杰柏和曾振祁他們擺了一個“戰場”，“戰場”有炮、有機關槍、坦克等。老師恰當時間的參與幼兒的活動進行互動，既可以激發幼兒創造信心和興趣，也無形中起到了引導作用。因此對于大班幼兒區域活動中，老師隨時觀察幼兒的活動表現，關注幼兒遇到的困難后，在適當的時候，根據幼兒的需要采用間接或直接的方式和幼兒進行互動，更會產生一個新的探索火花，使幼兒在區域活動內容豐富多彩并得以延續下去。而不能在發現問題時，立刻把自己的意見和想法強加給他們，這樣會降低幼兒自主探索的積極性，養成厭學的情緒。

三、根據幼兒的個體差異，因人施教的方式進行師幼互動。

我們不能強求每個幼兒都同步發展，教育家馬卡連柯曾說：“要重視個別教育，特別是幼兒的個別差異和因材施教，世上沒有一模一樣的孩子，每個孩子都有他的個性，教育孩子沒有固定的方式。”每個幼兒的個性特點不同，因此每個幼兒發展所需的時間也不同，有的幼兒慢點，有的幼兒快點，這就要求教師更應有足夠的耐心，要學會等待。教師在幼兒區域活動時應觀察了解在先，指導互動在后，通過觀察了解不同幼兒的活動意圖、思維方式，并對不同幼兒的活動水平做出正確的判斷，承認差異，認同差異，最大限度地滿足不同幼兒的不同需求，允許甚至鼓勵幼兒與眾不同，以尊重差異為基本前提進行因人施教的方式進行師幼互動，從而提高每個幼兒發展的起點、速度，最終達到的縮短幼兒水平差異的距離。耐心等待，善于引導是因人施教的根本保證。如在投放區域活動材料上，有適應動作慢，能力弱的幼兒操作的材料，也有適應動作快，能力強的幼兒操作的材料，這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。并允許操作能力強、完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區域活動內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現象。老師多觀察了解幼兒喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，放手讓幼兒大膽地去參加區域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區域活動中，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。

總之，要樹立正確的區域活動觀念，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境，材料的相互作用，學會耐心觀察了解，學會等待，采用正確的方法與幼兒互動，體現教師的引導者、支持者、合作者、傾聽者和欣賞者的作用，促進幼兒的自我發展，發揮區域活動的實效性。

參考文獻：

[1]王微麗.主編《幼兒園區域活動》——環境創設與活動設計方法 中國輕工業出版社，2015年3月.