新課改下高中地理高效課堂的構建

覃蘭嬌

摘要：隨著新課程改革工作的不斷深入、新課程標準（2017版）的頒布實施，高中地理教學正面臨新的機遇和挑戰。一方面新的教育理念、思想指導下，我國高中地理課程的整體教學水平出現了突飛猛進的提升；但另一方面由于受傳統教學觀念影響，高中地理課堂中仍然存在著很多問題與不足之處，為了能緊跟時代的發展腳步，打造出科學高效的地理課堂，本文從高效地理課堂的教學意義、策略兩方面進行探索。

關鍵詞：高中地理；高效課堂；教學策略

1.高效課堂定義

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學[1]。

2.構建高效課堂對高中地理教學的意義

2.1有利于學生綜合素質的全面提升

自古以來，博學的最高境界即為“上曉天文，下知地理”，在今天卻恰恰相反，很少有這樣的評價體系，人們對于天文地理知識普遍是忽視和陌生的，學生在學習中也把地理課當作“小課”，多半只是應付了事，畢業后，對于天文地理也只是一知半解。所以，需要建構高中地理高效課堂，激發學生對地理知識的求知欲和興趣，從而進一步提升學生的綜合素質的全面發展。

2.2有助于提升學生的空間思維感官能力

在我們的日常生活中，往往會發現有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對空間的思維能力。而這正是由于地理知識方面的欠缺所導致的。因此，這種思維能力應從地理教學中得以培養和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識與實踐的結合，加強教學的實用性和時效性[2]。因時因地制宜，將地理學科中專業的空間立體思維傳授給學生，讓學生在現實生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力，真正將地理運用到日常生活中。

2.3有助于提高教師的整體教學素養和水平

隨著新課改的不斷深入，教師的教學素養和水平也應做出相應的提高，以滿足教育發展和學生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強調教師的高效教學的同時，注重學生在學習中的自主性，這就對教師的教學方式方法，專業素養提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進了教師在教學素養和技術水平的全面提高。

3.構建高中地理高效課堂策略

3.1高效備課

高效備課是高效上課的基礎。尤其是對于教學經驗不足的年輕教師而言，要想達到高效課堂就必須首先做到高效備課。最重要的是教師需要深入研讀教材，確立明確的目標，同時還需要洞悉學生的個體化差異，以此作為創設科學教法的指引。

3.1.1深入研讀教材，確立明確的目標

在備課的過程中，教師對教材的研讀是最為關鍵的一個環節，只有認真研讀教材、課程標準、教科書，并且參閱其他參考書，才能對教學內容有更為深入的把握，從而明確教學目標，為高效課堂的達成奠定堅實的基礎。明確教學目標可以說是上好一節課的關鍵所在，只有明確了“教什么”，才能更好地實現高效教學[3]。

3.1.2洞悉學生的個體化差異，以此作為創設科學教法的指引

高中地理教師在創設高效課堂之前，必須先行實現對學生個體化差異的理解，例如，對任課班級整體學習狀態與學習熱情的洞悉，對學生地理知識掌握程度的把握，對學生對待地理課程的態度加以了解等。當高中地理教師對前述因素了如指掌，并能夠據此結合地理教材來遴選科學的教學方法，同時強化與學生之間的知識互動，將有益于學生地理知識素養實現明顯的進步。

3.2激發學生興趣，構建自主課堂

興趣是最好的老師，要想構建高中地理高效課堂，必須要采取有力的措施，激發學生對地理學科的學習興趣，這樣才能讓學生主動參與到課堂教學活動中，構建自主課堂。 高中地理中有很多知識比較抽象，如果僅依靠老師的口頭講解，學生很難理解，而且會覺得枯燥。因此，老師可以充分利用多媒體技術例如GIS、Google Earth等輔助教學[4]。憑借其豐富的圖文信息、多樣化的視頻資料，激發學生的學習興趣。

3.3結合教學目標，實現對重、難點知識的突破

為確保課上教學活動能夠取得預期的成效，關鍵在于教師能否幫助學生實現對本節課教學內容中所涵蓋的重點知識與難點知識實現精準地理解[5]。有鑒于此，教師應當在課上教學過程之中有意識地采取問題驅動教學法，以便使學生通過對教師所提出問題的思索，產生主動向學的意識。

3.4引導學生聯系生活，提高發散思維能力

地理與生活有著莫大的關聯，在教學中將學生引向生活，使學生聯系生活經驗，能夠引起學生的興趣，并且能夠發散學生思維。因此，在地理課堂教學中，教師可以多聯系一些生活常識，尤其是能及時聯系現實生活中發生的事件，提出相應的問題，讓學生聯系生活，并積極分析回答，可以增加地理教學的感染力。

3.5積極優化教學理念

教育者處于課堂主導地位、學生被動接受地理知識，這種缺少互動的傳統教學方法會影響學生學習積極性，影響地理課程的教學效率。為此，教育者要進一步優化原有的教學理念，將更多地課堂時間交還給學生，全方位地滿足學生對地理知識的學習要求。例如在教授《常見的天氣系統》這一課程時，教育者可以將學生分成多個學習小組，讓他們聯系自己以往的生活經驗，根據所在城市的天氣變化特點來自行理解教材中的地理知識，而后再委派一名小組代表來對自己組內的研究觀點在班級中表達出來，通過此種方式來強化所學知識在學生腦海中的印象。

3.6建立完善的評價系統

教學改進過程是一個學生與教師共同推進參與的過程，只有師生的共同參與努力才能實踐教學與學習的共同的進步。制定完善的師生評價機制，是改善教學質量的重要保證[6]。教師的教學在實踐當中必然會出現盲點和不足，而這些教師自身是無法知曉的，他們往往通過學生的反饋評價才能夠認清自己在教學過程存在的瑕疵，才能知道學生對于學習內容的真正需求。

結語

高效課堂不僅對教師提出了更多的教學要求，也對學生提出了更明確的目標。高效課堂不是一時一日可以達成的，也不是一種教學方法就能實現的，而是一個系統的過程，需要多方面的努力和學生的配合。因此，希望在今后的教學中，教師能夠多方面、立體化地探索高效課堂的構建策略，真正推動課堂朝著高效的方向發展，在新課改的基礎上，發揮各方主體地位地位，在良好的環境中，攜手創建高效課堂，創建美好未來。

參考文獻：

[1]周濟民. 高中地理高效課堂探析[J]， 中國校外教育中旬刊， 2017（06）.

[2]黎加治. 新課改下高中地理高效課堂的構建 [J]， 全國教育科學學術科研成果匯編， 2017 （11） ： 978

[3]祁玉芳. 高中地理高效課堂構建研究[J]， 學周刊， 2018（09）： 100-101.

[4]熊小菊； 胡寶清. 新課改背景下高中地理教師專業素質現狀及提升研究[J]. 農村經濟與科技， 2017（24） ： 249-250.

[5]馬虎山. 淺談新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J]. 學周刊， 2018（10）： 27-28.

[6]周濟民. 高中地理高效課堂探析[J]. 中國校外教育，2017（17）： 99.