淺談小學語文群文閱讀教學的現狀及策略

益秀麗

摘要：群文閱讀，應運時代而生，讓學生學會閱讀的方法策略，對語文及其他學科的學習，起到積極促進作用，實現學生綜合素質全面發展，具備終身學習的能力，并為打造“卓越課堂”提供范例。

關鍵詞：群文閱讀；現狀；起源；內涵；意義；策略

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。因此，如何激發孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現實意義的話題。” 中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。然而在閱讀教學中，我還是有很多困惑與思考：

一、當前閱讀現狀和群文閱讀起源

（一）當前閱讀現狀

1.學生缺少課外閱讀數量。

我們語文教師，教學一篇課文，一般就需要一兩節課，考慮最多的是如何將整冊書里課文，嚼得爛、嚼得透。所以我們語文教學徘徊在“少、費、差、慢”的怪圈里。

2.學生課外閱讀指導性差。

平時我們也會布置一些課外閱讀，但是缺乏具體的指導，既沒有系統、科學、理性的思考，也沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法。那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

3.課堂內外閱讀缺乏整合。

課堂教學與孩子們課外閱讀沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。我理想中語文課堂應該是：充分發揮師生在教學中主動性和創造性；教學中應該體現語文的實踐性和綜合性；重視學生情感、態度、價值觀正確導向。

以上困惑“群文閱讀”正是一味良藥。開展“群文閱讀”，可以拓展學生閱讀量，養成良好閱讀習慣，提高學生閱讀能力。我現在教學的是一年級，從低年級開始摸索“群文閱讀教學策略”，這必將是高效課堂、卓越課堂的切入點和突破口。

（二）群文閱讀起源

1.陳易志老師試行群文閱讀。

在2007年，臺灣陳易志老師在南京一次教學研討會上了一節“群文閱讀”課，課中他讓學生讀了6篇文章：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵學生進行比較閱讀（內容、敘寫手法、文學要點的比較）；引導進行交錯的分析（石頭湯里的和尚會如何解決敵人派里的困難）。從此，“群文閱讀教學模式”掀起高潮。

2.趙鏡中教授提倡群文閱讀。

臺灣趙鏡中教授概述了“群文閱讀”的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學。他曾這樣描述閱讀教學的一種變化：由單文教學轉向群文閱讀，群文閱讀的價值決不止閱讀量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對語文閱讀理念的更新。

3.眾教育同仁演繹群文閱讀。

樹人教育研究院通過縝密論證，開行業先河，在國內首次系統深入的建構起“群文閱讀”的理論體系。剛開始只在局部的小范圍內被討論、試用。經過幾年的“化蛹成蝶”，同道者越來越多，在四川、重慶、貴州、河南、湖南、浙江等省份，已經有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，并逐漸成為課堂教學的主流。

二、群文閱讀的內涵和意義

（一）群文閱讀的內涵

群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式。關注的是學生的閱讀數量和速度。是近兩年我國悄然興起的一種具突破性的閱讀教學實踐。簡而言之，師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。具體來說，一節課教師結合教材及課外讀物，以一定議題為線索，以粗讀略讀為方法，以分享品悟為核心，以反思探索為樂趣，進行多文本的閱讀教學，從而提高學生閱讀能力與語文素養。

（二）群文閱讀的意義

1.群文閱讀能提高學生閱讀興趣

傳統的語文教學主要以單篇為主，課堂中教師圍繞一課進行細致講解，雖然可以深入理解，但同時也會使學生失去興趣。所以有些學生在這種情形下會開小差，沒有認真聽課。多篇的閱讀能使小學生發揮較大的興趣，幾篇作品中總有一些作品學生產生興趣。因此在群文閱讀教學中，小學生發揮其興趣與傳統教學模式上更勝一籌。

2.群文閱讀能提高學生閱讀速度

傳統九年制教育中并沒有對學生的閱讀速度有明確的培訓，傳統的模式下是閱讀時間較為長。在群文閱讀教學模式下，學生被安排在較短的時間內進行對幾篇作品的閱讀，在這種情況下能有效的提高閱讀的速度。如今中國的經濟全球化發展，中國本土的各類圖書作品的數量特別巨大，小學生在下一階段想全面發展需要有多閱讀的基礎，如果閱讀速度很差，將會面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。

3.群文閱讀能提高學生知識廣度

傳統教學中語文教學主要以單篇為主，一本教材中作品數量比較少。是不能夠滿足社會認識的需求，小學生許多知識都是從語文教學中了解而來，由此語文教學應當發揮更大責任。群文閱讀教學中教學的作品數量較多，不同種類作品也增加，從量上能滿足小學生的閱讀需求，從知識性上也增加了幾倍，使小學生能在早期了解社會上不同知識，使其在下一階段能更好發展自己。

三、群文閱讀教學的策略

（一）首先要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。

群文閱讀教學，必須圍繞一個主題選好文章，然后把多篇文章聚在一起。這篇文章就像將軍一樣，是中心是靈魂。教材單元重組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材本身就有主題。課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精心確定文章。

（二）其次要有結構地呈現文章，讓群文有機組合起來。

群文閱讀教學可以用一個詞語概括：舉一反三。即先讀一篇文章，再讀一組文章。以一篇帶動多篇，教師容易教、學生容易學，可操作性強。同理，即先讀一組文章，再讀另一組文章。一組一組地呈現文章，讓學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于學生綜合分析能力的提高。

（三）第三要整體地設計問題，讓群文橫向聯合起來。

群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作為基礎，關鍵是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個整體去閱讀。將多篇文章橫向聯合起來，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

（四）第四要有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來。

群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、信息整合、質疑討論等群文閱讀的策略。

1.在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，可以采用默讀、略讀、瀏覽，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。

2在群文閱讀中學會信息整合的策略。群文閱讀教學，不必糾結于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息、綜合思考。我們要有意識地滲透信息整合的閱讀策略，培養學生比較、概括、歸納、反思等閱讀能力。

3在群文閱讀中學會質疑討論的策略。鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題和同學進行討論。

通過群文閱讀，學生會讀到更多經典文章，閱讀數量和閱讀速度都會有質的提升，思維的敏捷性和靈活性也大幅度提高。從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。與此同時，在群文閱讀這個語文環境里，學生寫作方面有了方向與技巧，形成自己的寫作特色，而且言之有物，文章充滿靈魂和生命。

參考文獻：

[1]徐秀春.當前小學群文閱讀教學研究綜述[J].《小學教學參考》， 2015（31）：1-4.