高中政治學科核心素養的基本概念與培養路徑

摘要：學科核心素養，于2014年被提及，是與學科聯系緊密，也就是通過學習之后逐漸形成的一種品質或關鍵能力。2016年，在北京師范大學發布其研究成果，自此核心素養的概念載入教育史冊。政治學科教學是培養“四有”新人，實現立德樹人教育目標的重要途徑，在新課程改革的關鍵時期，要順應社會發展的潮流，培養學生的政治學科核心素養。

關鍵詞：政治學科；核心素養；培養路徑

一、核心素養的概念及內涵

“素養”其英文為“Competences”，OECD 對 Competence 一詞的解釋為，不只是單純的知識與技能，而是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度） ，以滿足復雜需要的能力。Stein在2001年提出了“素養=（知識+能力）態度”的公式，態度與知識和能力是相乘的關系，正確的態度會使知識和技能產生相應倍數的效果，反之則產生負面效果。在對上述界定學習的基礎上，本研究中也對“素養”作出明確的規定，即個人終身發展及社會需要的必備的品格和關鍵能力，在先天遺傳因素影響下，在后天逐漸形成的。

何為“核心素養”，核心是相對于外圍、邊緣而提出的，也就是說，核心素養不是一般的能力和品格，而是“少數關鍵”素養，伴隨人一生成長的素養。因此，核心素養就是“培養什么樣的人”這個問題的答案。 所有學生都應該具備的關鍵和普遍的素養， 它是知識、技能和態度的綜合表達，基于先天遺傳學， 獲得的環境影響，個人價值和社會價值的結合不是靜態的，而是終身發展。 在此基礎上，界定“高中政治的核心素養”，不同于一般的“政治素養”，它不是從政治本體論的角度出發，而是從學科的角度出發，通過政治課程學習后而得以表達， 所表達的內容是學生解決實際問題的本質特征和關鍵能力。正如高中《思想政治課程標準》中所指明：思想政治學科核心素養，是學生通過高中思想政治課的學習，獲得具有學科特點的學業成就，包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等要素。

二、高中政治學科核心素養的培養路徑選擇

在高中政治教學中，除了要培養學生的知識、能力以及情感態度價值觀目標之外，更重要的還是要培養學生終生發展的能力與素質，讓學生通過政治課程的學習更加堅定正確的政治認同、堅持理性精神、增強法治意識、培養公眾參與意識，最終形成學生終身發展及社會需要的必備的品格和關鍵能力。

（一）明確教學目標、堅定政治認同

在整個教學過程中，教學目標很關鍵，是核心、也是主線，貫穿于整個教學過程。可以這樣來說，所有的教學活動都是圍繞教學目標展開的，所以在教學中，一定要先確立好教學目標，這樣才能設計教學環節和活動，從而達到新課程標準。《中國學生發展核心素養》于2016年9月13日在北京發布研究成果，正式提出、并全面系統的分析現代社會發展，對人才的要求。基于整體素質和人的核心競爭力提升，強調學習和人力資源發展的科學研究。這并不意味著直接將知識技能轉移過去，而教育培育核心素養是更多地參與進來，進而提升個人的能力。

在政治教學目標的設定中，對于政治認同的滲透可以在一節課的結束語環節，也可以在上課時一個細微之處，以潤物細無聲的方式潛移默化的影響著學生。如在講政治生活章節《國家的權力：依法行使》時，以當前反腐倡廉工作為切入點，在課程導入與分析的過程中引入周永康、魏民洲等貪腐審判視頻或者材料，生動形象地展示他們的犯罪行為及對社會所造成的危害，進而提出問題：“政府的權力為什么要依法行使？”，進一步引導學生從國體和政體兩個方面來進行分析，最終落腳到政府權力的實施必須以維護人民利益、對人民負責，樹立以人民為中心的正確的政治認同。

（二）創新教學模式、培養理性精神

培養學生的核心素養，單純依靠原有的教學模式還是不行的，必須在教學模式上，有所創新。相反，應該用創新的教學理念來教授學生政治理論與常識。推進和創造新的教學模式，理論與實踐相結合。在傳統政治教學過程中，教師往往忽視了課程設計對教學的重要性，學生只是單純的“聽眾”，而教師也僅僅是教書匠。

為此，在高中教學實踐中，轉變方向、創新模式，將新的技術和手段運用到政治教學過程中來，如微課課堂、翻轉課堂等新模式，進而吸引學生的注意力及興趣，讓學生形成“我要學”，在日常的學習中形成一種有助于終身發展的品格及關鍵能力。必須明確的是，對高中生政治教學的要求，不僅是教會政治理論與常識，更重要的是培養學生的情感價值觀念與學科核心素養，這是政治學科素養的基本要求，也是政治教學的真諦。所以，在高中政治教學實踐中，除了使用新技術和新手段之外，還可以采用情境教學法，引導學生體驗經濟、政治與文化生活，培養理性精神，進而培養學生的政治核心素養。

（三）加強育人實踐、增強法治意識

每一次實踐活動，都是對教師、學生品德的考驗，提煉出一種可貴的品質，演變成為一種育人藝術。依法治國是中國的基本方略，增強公民的法治意識，尤其是高中生的法治意識非常重要。

在政治課程教學實踐中，要增加更多的情境體驗環節，讓學生在實踐中、真實的案例分析中，感悟法治意識的培養對自身的重要性。對于法治意識的培養，如《經濟生活》中的“商品”及“消費”等相關知識點講解的過程中，可以引入《刑法》及《民法通則》中關于生產銷售假冒偽劣商品的懲戒條文，引導學生充分認識到法律對生產消費的限制，也幫助學生明確在消費過程中，自身利益受到侵害時，該如何運用法律武器來維護自身合法利益。再如在《政治生活》中講述“公民的權利與義務”知識點時，可以從《憲法》的規定引入，簡要介紹《憲法》，進而說明法治對國家建設和社會穩定的重要性，也進一步說明法治意識對于培養新時代的“四有”公民的重要作用。

（四）完善教學評價、引導公眾參與

對于高中政治，在評價的過程中，不僅要注重結果的評價，更要注重過程的評價，其比例占到70%，所包括的考核內容很復雜，都是平時課堂上的環節，如出勤、實踐等環節；而最終的考試比例卻占的很少，僅有30%。在評價的過程中，還要堅持定性評價與定量評價相結合，注重學生實踐方面及其情感的表達。政治教學是培養學生公眾參與意識的重要途徑，在《政治生活》模塊中“政府管理方式”及“人民代表大會制度”的講述中，都涉及到公眾參與，可以采用角色扮演等方式培養學生的公眾參與意識，激發學生的政治責任感，讓學生參與到關心國家大事、關注社會發展中來。

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作者簡介：張金梅（1986-）女，陜西省漢臺中學教師，法學碩士，主要從事中學思想政治課教學實效性和馬克思主義中國化、時代化、大眾化研究。