中職學校語文的應用文教學

陸勇

摘 要：應用文是職場規(guī)劃和發(fā)展中必不可少的一種實用型文體，它在我們的日常生活和工作中都具有十分廣泛的應用意義。在當前的中職學校應用文寫作教學過程中，由于種種原因的束縛，中職學生的應用文寫作能力普遍不高，這對他們當前的學習和今后的職業(yè)規(guī)劃都有很大的影響，因而，我們分析了當前中職學校應用文教學的現(xiàn)狀，對探討中職學校語文應用文寫作教學的有效策略，都有十分重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：中職生;教學策略;應用文

中圖分類號：H152.3

文獻標識碼：A

一、當前中職學校應用文教學現(xiàn)狀分析

1.中職學生的基礎相對薄弱，對應用文寫作的興趣較低

中職學生與普通的高中學生相比，其文化基礎要更加的薄弱，他們對應試教育比較排斥，對學習普遍缺乏興趣，特別不喜歡上寫作課，尤其對應用文寫作，更是常常抱著敷衍了事的心態(tài)來應付。在他們的意識中，認為自己是中職學校的學生，只需要學好其中一項技術就行，而對于像語文這種文化課程，只要勉強能過得去就可以了，正是長期在這種心態(tài)之下，中職學生很難掌握到應用文寫作的技巧，對常見的幾種應用文寫作也時常難以應對。

2.教師在應用文教學中缺乏激情和創(chuàng)新，照本宣科現(xiàn)象嚴重

許多中職學校的教師在應用文寫作教學的過程中，認為應用文的寫作都有固定的格式和套路，因而，在教學過程中時常會照本宣科，缺乏教學應有的熱情和創(chuàng)新精神。這樣一來，應用文寫作教學課就成了教師和學生都頭疼的一門課程，從教師角度看來，覺得學生不好好學，不參與課堂教學與應用文寫作。而從學生角度就會覺得應用文寫作課索然無味，難以集中精力去聽課和學習，有的甚至一上應用文寫作課就犯困。這些都致使學生寫出來的應用文千篇一律，還沒有任何實際性的內(nèi)容。

3.應用文教學的內(nèi)容單一，難以滿足不同專業(yè)的學生需求

應用文寫作的教材是為滿足廣大師生的共同寫作需求而編排的，時下的中職學生語文基礎相對薄弱，而他們?nèi)羰且獙⑺械膽梦捏w都吃透的話，顯然也是一個不太現(xiàn)實的問題。因而，中職教師在教學應用文寫作課程當中，要先吃透教材，再結(jié)合自己所帶班級學生的專業(yè)特點，進行因材施教，針對他們未來的職業(yè)需求，對教材的整個編排和結(jié)構(gòu)，有一個整體性的把握，從而分清教學的重難點，對于學生將來一定會用到的文體寫作進行重點講解，而對于可能會運用到的要求學生掌握其格式，而其他的可以只做了解性的學習。

二、中職學校語文應用文的有效教學研究

1.結(jié)合不同專業(yè)學生的職業(yè)特點和需求，因材施教

中職語文教師在開展應用文寫作課程的教學時，首先一定要弄清楚自己所要教學的學生特點和專業(yè)需求，關注到他們未來可能從事的職業(yè)方面，借此以制訂自己的教學目標，結(jié)合學生的接受能力，從而循序漸進、因材施教。

例如，在教學文秘專業(yè)的中職學生時，教師無論是教學目標還是對應用文寫作的要求，都要比其他專業(yè)的學生更高，教師對應用文寫作的講解要更加全面，寫作指導也要更加細致入微，寫作要求也要更加嚴格，這些都是學生的專業(yè)特點所決定的。而其他專業(yè)的中職學生，因為每個學生的生活環(huán)境都不一樣，加之他們的職業(yè)特點，使得他們對應用文寫作的認識程度和接受能力都表現(xiàn)出極大的差異。此時，就要求中職學校的語文教師勢必要根據(jù)學生的專業(yè)和認知程度，進行相應的應用文寫作內(nèi)容和教學目標的調(diào)整，從而使得他們的應用文寫作能力能夠得到循序漸進的提升，實現(xiàn)我們中職語文應用文教學過程和教學方法的多元化，從而最大限度地實現(xiàn)我們中職學生的應用文寫作水平的整體性提升。

2.多種教學手段并用，激發(fā)興趣，開拓思維

物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”中職學生對應用文寫作的興趣普遍不高，為此，中職語文教師更要想方設法使用多種教學手段來調(diào)動學生的積極性，使之對應用文寫作產(chǎn)生興趣，從而更好地促進我們應用文寫作的教學，提高學生的應用文寫作能力。一旦學生對應用文寫作產(chǎn)生興趣之后，他們就會不由自主地去鉆研和探索應用文的學習與寫作。

例如，在剛開始學習應用文寫作時，筆者結(jié)合網(wǎng)上流傳比較廣的一位教師的辭職信：“世界那么大，我想去看看。”告訴學生應用文的寫作并非只有簡單的格式和固定的套路，只要你想做和敢于去想，即便只是一張請假條，也一樣可以很文藝范。學生聽了都很來勁，都想嘗試寫一張不一樣的請假條。這樣，其實就是讓學生將被動的接收變?yōu)橹鲃拥奶饺×恕４送猓P者還通過多媒體給學生播放視頻片段的形式，讓學生仔細觀看和學習相關應用文的寫作，比如，要教學生學寫開幕詞和閉幕詞時，可以給學生播放大型節(jié)目的開幕詞和閉幕詞;而在學寫廣語時，則可以給學生觀看一些廣告片，讓學生進行分析和討論，對于有爭議性的問題，還可以讓學生即興開展辯論會的形式，進行深入的研究和探討，從而掌握有關廣告語擬寫的相關原則和要求。而學生在討論和交流的過程中，不僅學到了應用文寫作的技巧，同時，也開拓了其思維和想象力，對他們的應用文寫作能力的提升有著極大的促進作用。

3.理論與生活實際相結(jié)合，開展針對性的寫作訓練

在我們中職語文的應用文寫作教學過程中，教師在講解其中一種文體的寫作要求和注意事項時，一定要結(jié)合我們的生活實際，不能只是單一地進行理論教學，而忽略了具體的實際應用。要讓學生對應用文寫作產(chǎn)生興趣，保持寫作激情，需要教師的有效引導和現(xiàn)實生活的刺激。因而，教師可以在應用文理論教學的同時，提出一些即興的寫作要求，從而讓學生通過具體的實踐操作，來掌握不同文體的應用文寫作格式和要求。

例如，在時下這個智能化的時代中，書信這種最常見的文體寫作格式，對于學生來說都難以做到不出錯。此時，教師可以要求學生想象一下：將來自己如果有一個孩子的話，而你們分離兩地，你需要給他（她）寫封信，現(xiàn)在請開始用你掌握到的書寫格式，寫一封給未來孩子的信。學生聽到這個寫作要求后，都樂壞了，在充滿笑意的同時，也開始了寫作。隨后，教師再圍繞學生的寫作進行交流和探討，從而加深學生對書信這種寫作格式的掌握和理解。此外，在學習寫通知這種文體時，教師可以讓學生以上級部門的口吻，擬定一個有關放假的通知，學生一聽有關于他們生活中最關切的放假的消息，雖然明知是假的，但依然興致勃勃地開始自主學習有關通知的寫作要求和規(guī)范，教師在予以講解的同時，一定要結(jié)合生活實際，讓學生進行與之相應的寫作訓練，當學生真正掌握這種應用文的寫作之后，再開始進行下一種寫作文體的學習。

三、結(jié)語

總之，在我們中職語文應用寫作的課堂教學過程中，語文教師除了上述做法，還要善于發(fā)現(xiàn)中職學生身上的閃光點，對其進行賞識教育，從而使學生能夠在應用文寫作中獲得成就感，改變學生的學習心態(tài)，使其在增強自信的同時，也能提升寫作興趣。而教師也應結(jié)合我們當前社會的發(fā)展趨勢，針對當下中職學生的實際情況，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，幫助學生提高應用文的寫作能力，從而促進中職學生向全能型人才發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙智勇.談中職學校的應用文教學[J].職業(yè)，2016（17）：129.

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