新時代下，培養中職生的工匠精神

吳雪麗

摘要：新時代下，培養中職生的工匠精神既是黨和政府的責任擔當，也是全體社會成員的共同職責。本文進一步分析了新時代下，培養中職生的工匠精神，以供同仁參考借鑒。

關鍵詞：新時代；中職生；工匠精神

一、新時代語境下中職生工匠精神培育的重要意義

1.1提升職業院校供給質量的需要

中職院校的學生相較于其他高等學校而言，有著自身的顯著特點。以就業方向這個層面來說，他們更多的是中國產業工人或說技術工人的后備力量。當前的經濟社會發展需要擁有良好專業技能的專門人才，而部分中職生又面臨著畢業即失業的窘境。注重中職生工匠精神的培育無疑是緩解人才需求與高校供給間尷尬悖論的一劑良方。加強對于中職院校學生工匠精神的培育，在春風化雨中幫助他們樹立對工作、對職業、對質量敬畏的態度，養成全神貫注、心無旁騖的追求精品、追求一流的執著品質；在潛移默化中涵養他們面對問題與矛盾的勇氣與決心，進而能夠積極應對新時代的挑戰與變革，主動開拓，大膽創新，創造無愧于時代的工作業績；在工匠精神成為中職生們信仰的進程中自然的不斷提高他們的就業競爭力，持續提升中職院校的供給質量。

1.2以匠心致初心的需要

面對我國經濟社會全面發展的偉大實踐和非凡成就，習近平同志發出偉大號召，“不忘初心、繼續前進”。“中國夢是歷史的、現實的、也是未來的。是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變成現實。”士不可以不弘毅，任重而道遠。在這樣一個前所未有的新時代，以初心為引領，培育和弘揚工匠精神，積極引導廣大中職院校的學生煥發學習熱情，釋放創新潛能，筑牢“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的匠心陣地，力爭將他們培養成為能夠持續擔當社會需求使命、德技并修的時代工匠，在“匠心”與“初心”的良性互動中，促使青年們仰望星空守初心，腳踏實地踐使命，這對于實現十九大確立的奮斗目標的重要意義不言而喻。

二、新時期高職生工匠精神培育乏力的原因

2.1教育主體方面

以就業為導向的辦學定位導致高職院校“工匠精神”培育機制不健全受“能力本位”的傳統思想影響，許多高職院校在學生培養方面特別強調專業知識與技能培養，忽視決定學生可持續發展的職業精神培育。就“工匠精神”的培育而言，目前既沒有專門的課程內容設置，也沒有系統的培育機制與“一條龍”服務指導。辦學理念認識不到位，直接導致學生“工匠精神”培育的理論認知與行為踐行脫節、公共課教學與專業課滲透脫節、校園理論學習與企業實習錘煉脫節。可見，高職院校過分重視人才市場對學生技能的需求在一定程度上加劇了“工匠精神”在職業教育中缺位。

2.2教育對象方面

職業目標的短視與功利性導致高職生輕視“工匠精神”市場經濟條件下，職業的選擇與流動是自發的，逐利的。隨著中國經濟結構的調整，制造業不再是中國社會經濟的主流，更吸引人的是諸如金融、互聯網、動漫影視這些新興的第三產業。在這樣一種社會環境下，哪里有豐厚的薪酬、較高的社會地位、看上去更好的前途，社會資源就會自發投向其中，高職生很難不隨流涌入。這就導致許多傳統的技能崗位無人問津，技工荒由此形成。可見，職業目標短視與功利性直接導致了高職生對“工匠精神”的輕視與遺棄。

2.3教育環境方面

信息社會的發展極大弱化了人們的職業穩定性專注、熱愛、執著，是“工匠精神”的情感基礎；敬業、專業、樂業，是“工匠精神”的行為表現。現代社會，機器生產的興起、市場經濟的建立，極大削弱了技能工作者的社會地位。在此基礎上，自媒體的興起、信息化的發展，進一步拓寬了人們的就業渠道，豐富了人們的就業選擇。面對各種職業誘惑，跳槽、創業變得日益簡單、便捷、頻繁。在這樣的大環境下，要求高職生潛心專注于某一行業日益變得困難，離開了“專業”，敬業、樂業就失去了根基，“工匠精神”因此被邊緣化。

三、新時代下，培養中職生的工匠精神的有效策略

3.1強化制度建設

制度可分為社會制度和非社會制度，培育工匠精神所需要的制度正是技術層面的管理制度。中職生工匠精神的培育，必須要有一套完整、科學、規范的管理制度來明確相應的人力、物力、財力如何合理配置與有效運轉，否則就會陷入無序，不能完成預期教育目標，更談不上提高培育效果。因此，中職院校就必須根據《高等教育法》《高等職業教育創新發展行動計劃2015-2018》、李克強《政府工作報告》等有關文件的精神，針對本校自身實際情況強化相應的制度建設。在學院章程、發展愿景等宏觀制度的制定上體現出對工匠精神培育的引領；在培訓、獎懲、職稱評聘、考核等微觀制度的制定方面，對提升技能、推廣應用等方面有特殊貢獻的要有傾斜，體現對工匠精神培育的導向性。

3.2轉變價值理念

當前以培養工匠精神為主要任務的中職院校，受“勞心者治人、勞力者治于人”等錯誤觀念的影響，對培養工匠精神沒有給予應有的重視。因此，培育工匠精神，高職院校必須要轉變價值理念，全面把握工匠精神的時代價值，重新定位工匠精神在中職院校人才培養中的角色地位，將工匠精神納入學院未來發展戰略及辦學理念中、教風中、學風中、制度設計中、納入到“教學目標的設定、教學體系的安排、教學內容的組織、教學方法的選擇和考核方式的多元等諸方面，從而，使弘揚工匠精神成為學校的一種文化自覺，造就大國工匠成為師生的一種文化追求，引領學校的人才培養，不斷提升辦學水平”。

3.3構建“課程 + 項目 + 平臺”的工匠精神培育模式

（1）實施工匠精神培育的課程化。將課程分為職業素質公共課程與職業素質專業課程。工匠精神涵蓋了職業理想、職業道德、職業信念、職業態度和職業規范、職業禮儀等要素，因而，工匠精神的培育應歸屬于職業素質公共課程教育范疇。為此，中職院校要以人生觀、價值觀、職業觀為主線，以思想素質、心理素質、身體素質、職業道德素質培養為核心，重點深化德育、體育、心理健康教育、創新創業教育等職業素質公共課程體系改革，培育中職生的工匠精神。雖然不同行業與專業的工匠精神有共同的內涵實質與價值追求，但又有不同的表現形式與要求。從這個角度來看，工匠精神的培育又同時應滲透到職業素質專業課程教育中。為此，中職院校必須整合校內外資源，幫助中職生能夠學習到高、精、尖的專業知識與專業技能。在學中干、干中練中得到職業熏陶，不斷養成工匠精神。

（2）推進工匠精神培育的項目化。就是將工匠精神培育的各項活動視為項目，以項目為導向，任務推進的形式展現。結合高職學生的實際，這些項目可分為思想素質引領類項目、人文素養提升類項目、社會實踐與志愿服務類項目、技能培訓與創新創業類項目、身心健康發展類項目、社團活動與社會工作類項目等。將這些項目融入到思政課及相關專業的實踐教學環節中，以項目任務形式推進，使學生主動參與和切身體驗，達到知、情、意全身心投入，促進學以致用、用以促學、學用相長，讓工匠精神深深地烙印在學生的言行舉止之中，內化為精神內核和文化基因。推動工匠精神培育的平臺化。

（3）著力加強以體驗感悟為核心的職業素質公共教育平臺、以“理論學習 + 技能訓練”為核心的職業素質專業教育平臺。前者主要包括大學大學生素質拓展基地、大學生創新創業基地、大學生心理健康中心、大學生文體活動中心等。后者主要針對具體專業而設置，線上與線下相結合。線上課程主要以現代信息技術為手段，以具體程序模塊為載體，以理論學習為主。線下課程主要是以學生操練、教師指導為手段，以器材、場次為載體，以技能訓練為主。

3.4推行現代學徒制

自從教育部頒布《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）以來，政府并沒有擴大高職院校的自主權，也沒有制定相關優惠政策引導企業積極參與校企合作。因此，當前中職院校的主要任務就是要探索出何種合作方式讓校企雙方互利共贏。一旦校企合作促成，雙方緊密合作，就可以打造出一支由企業師傅與學校教師共同組建的教學團隊，幫助學生理解與遵守企業的各項規章制度、融入企業文化、熟悉并掌握工作流程和考核標準，在真實的工作崗位、真實的工作任務下一對一、手把手地傳授職業技能、職業素養，循序漸進地培養工匠精神

結束語：

工匠精神不僅僅體現在對所生產出的產品精心打造的理念，更要求不斷吸收最先進的技術，創造出更新的成果。在科技引領生產的今天，工匠精神顯得非常寶貴。而當代社會卻漸漸缺少了“工匠精神”。中職學校作為培養“大國工匠”的主陣地，培育“工匠精神”是其應有的歷史使命與社會責任。

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