中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)存在的問題及對策

王兆艷

摘要：學(xué)前教育專業(yè)是近年來中等職業(yè)教育中一項熱門專業(yè)，每年為社會輸送了大批人才，在一定程度上緩解了欽州市欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和進步。目前中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)仍存在許多問題，本文以廣西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校為例，分析了專業(yè)建設(shè)存在的問題，并提出了針對性的對策。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育；專業(yè)建設(shè)

欽州市地處廣西欠發(fā)達地區(qū)，高等教育院校數(shù)量少，僅有的欽州學(xué)院和廣西英華國際職業(yè)學(xué)院均開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，但培養(yǎng)的大專及本科學(xué)前教育畢業(yè)生數(shù)量有限，遠遠不能滿足欽州市對幼師的需求。因而，中等職業(yè)學(xué)校成為欽州市欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村幼兒幼兒園師資培養(yǎng)的重要陣地。目前廣西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校和欽州市大多數(shù)中職學(xué)校一樣都開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，雖為欽州市學(xué)前教育的發(fā)展提供了人才支撐，但在專業(yè)建設(shè)上仍存在著各種問題。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)存在的問題

眾所周知，中職與高職、本科的學(xué)前教育專業(yè)本身就屬于不同的辦學(xué)層次，存在本質(zhì)的區(qū)別。作為中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該走錯位發(fā)展、特色發(fā)展之路，但中職學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)沒有準(zhǔn)確的定位，也并沒有辦出自己的特色，在與高職、本科畢業(yè)生相比并沒有自己的核心競爭力。雖有生源質(zhì)量差的原因，但主要還是學(xué)校對中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，存在畢業(yè)生不適合幼兒園需求、從業(yè)穩(wěn)定率低等問題。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

廣西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任幼兒園和其他學(xué)前教育機構(gòu)一線工作的教師，但對于幼兒教師所要掌握的技能，學(xué)校及相關(guān)科任老師把握并不準(zhǔn)確，常見的認(rèn)識誤區(qū)有兩種：一是認(rèn)為幼兒教師應(yīng)側(cè)重說、唱、彈、唱、跳等技能的培養(yǎng)，二是認(rèn)為幼兒教師應(yīng)是側(cè)重理論知識的培養(yǎng)。這些認(rèn)識誤區(qū)前者來源于社會、家長的影響，還有幼兒園招聘側(cè)重技能面試的影響，后者則是受傳統(tǒng)教育觀和幼兒園小學(xué)化的影響。這些錯誤認(rèn)識導(dǎo)致中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的錯誤定位。

（二）課程設(shè)置不合理

據(jù)調(diào)查，大部分中職學(xué)校將課程分為兩大部分：一是公共基礎(chǔ)課（語文、數(shù)學(xué)、英語、哲學(xué)、計算機基礎(chǔ)、法律、體育、職業(yè)生涯規(guī)劃、禮儀等）總課時576節(jié)；二是專業(yè)核心課程，學(xué)前教育專業(yè)主要包含教育類（學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)等）總課時316節(jié)；技能類（音樂、舞蹈、美術(shù)、聲樂等）總課時532節(jié)。由此可見，廣西欽州農(nóng)校教育類課程所占的課時是遠遠少于文化課和技能課的課時，這樣的課程結(jié)構(gòu)，不符合學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有對準(zhǔn)幼兒教師的核心專業(yè)能力進行培養(yǎng)，關(guān)于幼兒教師核心能力的課程（教育類課程）遠遠不足，而邊緣知識和能力的課程（音樂美術(shù)等）則所占比例過大。[1]

除此之外，學(xué)校沒有完善建立相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)委員會，沒有考慮幼兒園的實際狀況就隨意進行課程設(shè)置，比如科學(xué)領(lǐng)域，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中包含科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知兩部分內(nèi)容，而將其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容獨立出來作為一門獨立的課程，這忽視了課程內(nèi)容之間的邏輯性和系統(tǒng)性。同時社會領(lǐng)域這一內(nèi)容就沒有設(shè)置專門的課程，導(dǎo)致幼兒園五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程不完整，無法滿足社會的需求。

（三）實踐教學(xué)時間安排不合理

目前，廣西欽州農(nóng)校實行的是2.5+0.5年學(xué)制，學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)往往是安排在第6學(xué)期，但一些學(xué)校是第三學(xué)年全部都安排為實習(xí)，這樣的安排在一定程度上緩解了學(xué)前師資不足、校舍不足的狀況。但對于學(xué)前教育專業(yè)而言，這樣安排卻不一定合適。頂崗實習(xí)的學(xué)生形同就業(yè)，實習(xí)時間過于集中，和學(xué)校、任課教師之間的聯(lián)系很少，基本沒有指導(dǎo)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)過于疏離，不利于理論與實踐的結(jié)合與互助，也使實踐教學(xué)過于籠統(tǒng)而缺乏針對性。[2]

再者，實習(xí)沒有建立完善的方案體系，沒有做到科學(xué)規(guī)劃，實習(xí)目標(biāo)不明確，在我校的專業(yè)方案中沒有明確每個學(xué)期學(xué)生認(rèn)識實習(xí)的時間和學(xué)分，每次外出實習(xí)可以說是突如其來，這讓老師、學(xué)生措手不及，學(xué)生自身對實習(xí)認(rèn)識不夠，同時學(xué)校校內(nèi)實訓(xùn)基地遲遲未建立起來，如幼兒園仿真模擬教室，缺少實踐訓(xùn)練去到幼兒園不懂該怎么樣去進行班級管理，實習(xí)效果不理想。

（四）師資隊伍不合理，師資培訓(xùn)少

廣西欽州農(nóng)校學(xué)前教育師資隊伍目前有音樂類老師3人、美術(shù)類1人、舞蹈類2人、學(xué)前教育類4人，專任教師10人中均為初級職稱，這遠遠不能滿足目前學(xué)前教育近10個班的教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)作為一個師范類專業(yè)較為特殊，尤其是學(xué)前的專業(yè)核心理論課（包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)等），必須有對口專業(yè)的教師來授課。但由于師資隊伍的缺乏，這類課程是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗過來臨時上學(xué)前的專業(yè)課，他們沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，對課程理解不到位，對專業(yè)認(rèn)識不深，甚至都沒有能力進行幼兒園教育教學(xué)活動，這對學(xué)生的培養(yǎng)是極為不利的，同時加劇了教師自身的邊緣化，沒有促進教師的專業(yè)發(fā)展，如同一塊磚，哪里需要搬哪里，形成惡性循環(huán)。[3]

學(xué)前教育音樂類、舞蹈類、美術(shù)類、教育類專業(yè)差別很大，無論是在課堂上還是調(diào)研活動，無法很好地進行溝通交流，音樂教師想把學(xué)生培養(yǎng)成歌唱者，舞蹈老師想要學(xué)生培養(yǎng)成舞者，美術(shù)課老師則想把學(xué)生培養(yǎng)成畫師，教育類老師則希望學(xué)好理論，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識體系混亂不清，不懂到底學(xué)什么才好。專業(yè)上教師無法達到共識，意見出現(xiàn)分歧，教學(xué)效果不明顯。

（五）技能大賽的錯誤導(dǎo)向

在中職學(xué)校中，學(xué)生技能大賽是具有重要意義，是技能創(chuàng)新的有效手段。[4]目前欽州市每年都會舉辦五項全能的比賽和師范生技能比賽，五項全能比賽側(cè)重“說、唱、彈、跳、畫”技能，師范生技能比賽側(cè)重教育教學(xué)能力（五大領(lǐng)域活動的組織），兩者是截然不同的兩個方面，但學(xué)生不能同時參加兩項比賽，這就意味著將學(xué)前教育的技能分為了兩大塊，會導(dǎo)致學(xué)生偏科，與我們真正的幼兒教育是存在偏差的。除了學(xué)生的比賽還有教師的五項技能比賽，其比賽內(nèi)容大都以音樂美術(shù)舞蹈為主，使比賽成為了藝術(shù)大賽而非學(xué)前教育大賽，這嚴(yán)重影響了學(xué)校、老師和學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的誤解，將專業(yè)人才培養(yǎng)引向了錯誤方向。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)存在問題的對策

中職學(xué)前教育的專業(yè)建設(shè)需要學(xué)校做好頂層設(shè)計的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確的專業(yè)定位，充足的師資隊伍，定期的師資培訓(xùn)等對策確保學(xué)前教育專業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，為社會輸送很多合格的幼師。

（一）提高專業(yè)認(rèn)識，優(yōu)化課程設(shè)置

專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是保障人才培養(yǎng)規(guī)格與教學(xué)質(zhì)量的重要指南，同時也是指導(dǎo)教學(xué)管理工作的依據(jù)。[5]中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，成立學(xué)前專業(yè)委員會，邀請區(qū)、市內(nèi)在學(xué)前教育領(lǐng)域較為突出的專家和一線教師來指導(dǎo)教學(xué)課程改革，與時俱進，制定出更加符合社會需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)校要確保課程設(shè)置的穩(wěn)定性，要杜絕隨意變更課程的現(xiàn)象，另外要靈活設(shè)置課程，滿足教學(xué)需求。

（二）完善實訓(xùn)基地的建設(shè)，優(yōu)化實踐教學(xué)過程紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。由于學(xué)前教育工作的特殊性，面對的是年幼的兒童，大部分專業(yè)能力必須在幼兒園的實踐中去獲得，兒童是無法用設(shè)備模擬出來的，必須經(jīng)過多次的實踐反復(fù)學(xué)習(xí)，才能成為兒童良好的引導(dǎo)者。學(xué)校應(yīng)與幼兒園進行長期合作，促進學(xué)前教育的良性發(fā)展。同時，實踐教學(xué)應(yīng)該分步驟進行，穿插在每一學(xué)期當(dāng)中，并對每一次實習(xí)內(nèi)容做科學(xué)的規(guī)劃，制定明確的目標(biāo)，能力培養(yǎng)要從低到高，簡單到復(fù)雜，每次既要有針對性，又要緊密聯(lián)系為一個整體。在實踐的過程中，教師要深入一線指導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相聯(lián)系，幫助學(xué)生成長，培養(yǎng)獨立完成任務(wù)的能力，再逐步放開，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者和支持者。

（三）建立學(xué)前教育師資培訓(xùn)體系，提高教師的綜合能力

教師的專業(yè)水平直接影響到資源建設(shè)水平。[6]學(xué)校可以選派合適的教師進修，進行對口的培訓(xùn)，也可以邀請區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀的專家學(xué)者來校指導(dǎo)。在兼職教師方面，建立專門的兼職教師人才庫。一方面，可以從高等院校中聘請學(xué)前教育方面較為突出的老師擔(dān)任本專業(yè)的兼職，也可選派合格的教師到高校交流學(xué)習(xí)，幫助青年教師快速成長。另一方面，請幼兒園一線優(yōu)秀教師作為兼職教師，近距離了解幼兒園的相關(guān)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。[7]

組建專業(yè)團隊，選拔可靠的高級職稱的專業(yè)帶頭人，學(xué)前教育的任課教師都應(yīng)該對幼兒園有一定的了解，具有相應(yīng)的幼教知識和幼兒園教育教學(xué)能力，堅持深入到幼兒園一線工作中，根據(jù)幼兒教育觀念的更新，優(yōu)化課程設(shè)置，靈活調(diào)整教學(xué)方式。由于我校學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍年輕化，學(xué)校應(yīng)鼓勵青年教師努力向 “雙師型”教師隊伍靠攏，注重學(xué)生的“雙證” 教育，多采用信息化手段如微課、項目教學(xué)法等方式調(diào)動課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改

在很多中職校來說，參加區(qū)級學(xué)生技能大賽經(jīng)驗缺乏，為此，中職學(xué)校應(yīng)以技能大賽為載體，以項目任務(wù)為驅(qū)動，把每一項比賽的內(nèi)容當(dāng)做工作和任務(wù)來完成，使學(xué)生把所學(xué)的知識運用到訓(xùn)練中得以鞏固、查漏補缺，職業(yè)能力得到培養(yǎng)。同時也要認(rèn)識到比賽只是學(xué)前教育專業(yè)的實踐的一個方面，要讓學(xué)生對比賽有一個全新的認(rèn)識，真正做到以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改。

參考文獻：

[1]白麗君.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)問題淺析[J].普洱學(xué)院院報，2017（2）.

[2]鄂秦泰.關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2008（6）.

[3]何淑珍.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及策略[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2017（10）.

[4]聶章龍，張靜.關(guān)于職業(yè)技能大賽對教學(xué)改革推動作用的研究[J].職業(yè)教育

[5]岳菊，岳敏.中職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（8）.

[6]諸芳，黃蕓芳，梁雨溟，陳朝珠，白雪.對廣西地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)情況的調(diào)查分析[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（1）.

[7]汪婷婷.以示范校為載體 促進學(xué)前教育專業(yè)快速發(fā)展[J].科學(xué)咨詢，2017（18）.