運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒教師觀察能力提升的研究

扁玉英

摘要：學(xué)習(xí)故事對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，不僅有利于教師提升觀察幼兒的能力，而且有助于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。在老師們撰寫一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)故事的過程中，教師通過發(fā)現(xiàn)孩子活動(dòng)過程的閃光點(diǎn)，最大限度的挖掘每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，本文首先了解學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容，其次簡要闡述當(dāng)前在學(xué)習(xí)故事中存在的問題，教師是智慧的發(fā)現(xiàn)者，是孩子們的“點(diǎn)贊師”，老師們轉(zhuǎn)變的是從關(guān)注自己“如何教”到關(guān)注孩子“如何學(xué)”，相信在這樣的過程中，學(xué)習(xí)故事這一載體，將會(huì)成為幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑，在從思想到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變過程中，雖然不會(huì)一蹴而就，本文力圖從學(xué)習(xí)故事為何能成為促進(jìn)教師觀察評(píng)價(jià)幼兒能力提升的載體，借助“學(xué)習(xí)故事”這一載體，幫助教師專業(yè)提升的過程中該注意哪些問題進(jìn)行闡述。最后就如何運(yùn)用學(xué)習(xí)故事來促進(jìn)幼兒教師觀察能力提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事；幼兒教師；觀察能力

引言

學(xué)習(xí)故事作為幼兒教師考察幼兒行為的方法之一，是最有利于幼兒園一線教師提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)幼兒成長的。所以運(yùn)用學(xué)習(xí)故事以此促進(jìn)幼兒教師的觀察能力勢(shì)在必行，但對(duì)于如何學(xué)好學(xué)習(xí)故事，將其為我所用，使其切實(shí)成為提升教師觀察幼兒能力的有用方式，則又是教師面臨的實(shí)際問題。

一、學(xué)習(xí)故事的概述

源于新西蘭的一種以敘事的形式對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式――學(xué)習(xí)故事，出現(xiàn)在大家眼前?！皩W(xué)習(xí)故事”作為新西蘭兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的體系，是新西蘭國家早期教育課程框架《Te Whāriki》頒布之初，在新西蘭政府認(rèn)為需要尋求一種對(duì)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，以此來判定課程框架能否真正在幼教機(jī)構(gòu)中實(shí)施的背景下產(chǎn)生的。其所倡導(dǎo)的“評(píng)價(jià)不是測試，而是與支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展密切相關(guān)，是為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)；它是形成性的，重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，是課程的重要組成部分，不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測評(píng)；學(xué)習(xí)故事是教師在真實(shí)的情境、日常的教學(xué)中所做的觀察，用照片、文字的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程中所自發(fā)產(chǎn)生的一系列“魔法時(shí)刻”，關(guān)注的是幼兒“能做的、感興趣的事情，而不是兒童不能做的、欠缺的地方，關(guān)注兒童所展示出的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向；教師如何計(jì)劃和支持幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法、策略和內(nèi)容是建立在分析所觀察到的兒童學(xué)習(xí)有關(guān)的信息的基礎(chǔ)上的”等一系列觀點(diǎn)，充分與《指南》中所提倡的“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)”相符，直指當(dāng)前教育改革的核心，叩中了許多幼教工作者的心靈，大家不約而同的把“學(xué)習(xí)故事”這一舶來品作為研究和實(shí)踐的目標(biāo)，希望籍此來提升教師的專業(yè)成長，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)故事過程中存在的問題

由于有些幼兒園單純追求教學(xué)內(nèi)容的各式各樣，不探究幼兒是否真正理解，是否有利于幼兒的發(fā)展，過分注重別樹一幟，不能按照幼兒的成長軌跡進(jìn)行。而且，有些教師的專業(yè)能力不高，不能準(zhǔn)確教導(dǎo)幼兒，在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事時(shí)不能做到觀察幼兒的實(shí)際行為，掌握幼兒的實(shí)際意圖，不能做到一名教師真正意義上的指導(dǎo)，缺乏對(duì)幼兒足夠的耐心和細(xì)心，不能準(zhǔn)確指出學(xué)習(xí)故事當(dāng)中的細(xì)節(jié)和重要信息。而且對(duì)幼兒的行為無法形成客觀的認(rèn)識(shí)，反而摻雜了更多的主觀臆想和猜測。故而可想而知的是，很多幼兒教師提不出具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

三、借助圖片或?qū)嶄?，進(jìn)行集體反思

在要求教師撰寫“學(xué)習(xí)故事”之前，我們借助專家資源，組織教師就一張圖片或一段活動(dòng)實(shí)錄進(jìn)行觀察解讀，然后進(jìn)行集體反思，以引導(dǎo)教師改變觀察幼兒的視角，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程。例如，在一次培訓(xùn)活動(dòng)中，專家出示了左下圖（摘自《觀察：走近兒童的世界》），讓教師觀察并說說“你看到了什么”“你想到了什么”“你體驗(yàn)到了什么”“你會(huì)怎么反應(yīng)”。絕大多數(shù)教師看到的是一個(gè)男孩正在做危險(xiǎn)的事情，認(rèn)為必須馬上制止，否則會(huì)有安全隱患。有小部分教師認(rèn)為要馬上抱他下來，然后問清楚他想干什么，再?zèng)Q定是否支持他。我們從中可以感受到教師完全從自己的視角出發(fā)觀察、解讀幼兒的行為，只關(guān)注幼兒不能做什么，沒有關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)了什么。

經(jīng)過一番議論，專家引導(dǎo)教師改變視角，從“這個(gè)男孩身上可能正在發(fā)生什么樣的學(xué)習(xí)”的角度重新觀察、解讀這張圖。這次，很多教師解讀到“他可能在玩游戲，練習(xí)剪樹葉”“因?yàn)樗麎虿坏阶钌厦娴臉淙~，所以踩在椅子上”，等等。實(shí)際上，這個(gè)男孩正是在“學(xué)習(xí)花工修剪枝葉，他是在玩角色游戲”?？梢钥闯?，教師以一種積極的心態(tài)看待幼兒的行為，關(guān)注到了幼兒的學(xué)習(xí)過程。

這樣的觀察和反思給教師的固有思維帶來很大的沖擊，有助于教師調(diào)整觀察、解讀幼兒行為的視角，轉(zhuǎn)變兒童觀以及兒童學(xué)習(xí)觀，以更積極的態(tài)度去理解幼兒的行為表現(xiàn)和心理變化。

結(jié)語

教師應(yīng)該理解其感受，做到心中有目標(biāo)，目中有幼兒，樹立以幼兒的發(fā)展為中心，熱愛幼師這一職業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能，為幼兒的成長提供更好的引導(dǎo)策略。我相信以學(xué)習(xí)故事為載體將會(huì)成為幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。在理想和現(xiàn)實(shí)之間總有一段距離，任何事都不是一蹴而就的，需要我們不斷的努力拼搏。

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