關(guān)于幼兒園課程游戲化建設(shè)的幾點思考

謝海燕

摘要：幼兒園階段的幼兒剛剛開始接觸課堂學(xué)習(xí)，還不適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不適應(yīng)上課時間和下課時間的安排，難以集中課堂學(xué)習(xí)注意力，給教師的課堂教學(xué)增加了難度，所以幼兒教師提出了“游戲化教學(xué)”的理念。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程教學(xué)；游戲化教學(xué)；教學(xué)策略

所謂的“游戲化教學(xué)”，是指教師有目的，有計劃的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)，幫助幼兒通過自身的思考和實踐，來獲得游戲的經(jīng)驗和技巧，進(jìn)而提高幼兒的動手動腦能力，豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。本文基于幼兒園課程教學(xué)現(xiàn)狀，主要圍繞“幼兒園課程游戲化建設(shè)的方法”這一主題進(jìn)行論述。

一、開發(fā)幼兒游戲區(qū)域，豐富幼兒游戲活動

幼兒階段的幼兒身體和骨骼都處于發(fā)育階段，體格條件等比較脆弱，更加需要教師時刻關(guān)注幼兒的人身安全，對幼兒在活動過程中可能發(fā)生的危險和意外進(jìn)行預(yù)防，做好幼兒的人身安全保障工作。而幼兒園中教師課堂游戲的開展過程中，部分游戲需要較大的活動空間，需要幼兒活動起來，配合教師的課堂教學(xué)，這就要求教師將教室中一些比較容易使得幼兒磕到碰倒的東西收納起來，或者擺放在幼兒不易接觸到的地方，將一些小的玩具集中擺放起來，避免幼兒因誤食而發(fā)生意外。因此，教師可以通過在幼兒園課堂教學(xué)過程中，開發(fā)幼兒活動區(qū)域的方式，為教師課堂游戲化教學(xué)模式的開展準(zhǔn)備好場地，便于教師多元化教學(xué)活動的實施，使得教師的游戲化教學(xué)活動更加激發(fā)幼兒參與興趣和積極性，吸引幼兒注意力，進(jìn)而便于教師引導(dǎo)幼兒積極配合教師的課堂教學(xué)活動和安排，使幼兒盡快適應(yīng)教師的課堂教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)形式，進(jìn)而提高教師自身課堂教學(xué)的有效性。

例如：教師可以將班級活動室的空間劃分成幾個活動區(qū)角，班級區(qū)角游戲包括角色游戲區(qū)，積木區(qū)，語言圖書閱讀區(qū)，音樂表演游戲區(qū)，美工區(qū)，科學(xué)探索區(qū)，自然角，益智區(qū)和操作區(qū)等。便于教師在開展多元化游戲教學(xué)活動時，進(jìn)行場地的布置，也方便教師開展一系列的游戲化教學(xué)安排，提高教師課堂教學(xué)的計劃性和科學(xué)合理性。比如，教師可以將語言圖書閱讀區(qū)的書桌擺放成一個大的環(huán)形，中間擺放一些幼兒比較感興趣的書籍，便于幼兒的取放，同時避免幼兒因為圖書的取放而隨處亂走，擾亂課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，影響其他幼兒的學(xué)習(xí)和閱讀；教師可以在自然角中擺放一些幼兒動畫片中的卡通人物模型，以及常見的一些生態(tài)模型，便于幼兒的觀察，同時有利于教師開展觀察游戲時吸引學(xué)生注意力。教師這一系列的游戲區(qū)域開發(fā)活動都旨在為幼兒開場一片屬于他們的樂園，培養(yǎng)幼兒愛學(xué)習(xí)，愛參與的好習(xí)慣，端正幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)教師和幼兒關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、開展游戲活動進(jìn)行課堂導(dǎo)入和學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

由于現(xiàn)代信息交互工具的發(fā)展，幼兒從小就 開始接觸一些動畫片，對動畫片中的一些人物模型比較熟悉，也比較感興趣，所以教師在進(jìn)行課堂游戲化教學(xué)活動的組織策劃時，可以借助動畫片中的一些人物形象或者故事情節(jié)來導(dǎo)入教師接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一個學(xué)習(xí)的情景和故事背景，激發(fā)幼兒的童心童趣和創(chuàng)造力，使得幼兒能夠積極配合教師的課堂教學(xué)活動，提高幼兒活動效率和參與率。這種課堂導(dǎo)入模式，能夠深度契合幼兒的性格特點和興趣方向，使得幼兒接受教師在游戲過程中的指導(dǎo)和講解，還能夠有效培養(yǎng)幼兒集中精力認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，端正幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于教師借助教學(xué)環(huán)境和游戲化教學(xué)活動，真正提高幼兒的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：教師可以在美工區(qū)引導(dǎo)幼兒開展堆積木小游戲，為幼兒講解活動的背景，設(shè)計教學(xué)情景鼓勵幼兒開發(fā)小腦經(jīng)進(jìn)行創(chuàng)作，“小朋友們，大家都看過《喜羊羊與灰太狼》，小羊們利用自己的聰明才智，一次又一次的從大灰狼的手中逃脫，但是羊村的房子現(xiàn)在被灰太狼攻破了，小羊們無處可逃，眼看馬上就要被大灰狼抓到了，小朋友們要設(shè)計一個怎樣的房子，來幫助喜羊羊他們抵御灰太狼的進(jìn)攻呢？能不能成功保護(hù)小羊們的安全就要靠大家聰明的小腦筋啦。”教師人物模型和故事情節(jié)的課堂導(dǎo)入，能夠為教師課堂游戲活動的開展找到一個很好的切入點，激發(fā)學(xué)生同情心和保護(hù)欲，進(jìn)而積極主動的參與搭積木游戲。

三、做好幼兒的思想工作，針對性開展游戲活動

幼兒階段的幼兒年齡雖小，但是他們有自己的想法，教師在開展游戲化教學(xué)時，不能一味按照自己的教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度來安排教學(xué)活動，不考慮學(xué)生的意見，而應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，在了解幼兒學(xué)習(xí)需求的前提下，幫助幼兒實現(xiàn)其想法，進(jìn)而針對性提高幼兒的探索欲和好奇心，提高教師課堂教學(xué)的針對性和目的性。同時，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上做好幼兒課堂游戲活動的分工安排，布置幼兒在不同的區(qū)域活動，互不影響，提高游戲活動開展的效率。

例如：班級中的某些幼兒可能比較喜歡安靜，教師就可以鼓勵幼兒進(jìn)行閱讀或者拼圖制作；有些幼兒比較活潑好動，教師就可以鼓勵幼兒進(jìn)行手工制作這一類需要幼兒間互相幫助，一起合作的游戲；而對于班級中比較喜歡探索和思考的幼兒，教師可以選擇組織幼兒進(jìn)行獨立的問題思考，為幼兒提供一個相對安靜，不易被打擾的環(huán)境，并且在幼兒尋求幫助時提供必要的引導(dǎo)和提示。這樣的分工安排一方面有利于班級幼兒游戲活動的合理安排，尊重了幼兒的興趣愛好，迎合了幼兒的性格特點，但是另一方面也分散了教師的課堂教學(xué)精力，教師在幼兒幾個活動區(qū)域間來回移動，不停的為幼兒提供指導(dǎo)和幫助使得教師的教學(xué)壓力增加。所以在游戲數(shù)量上，教師最多采取三個教學(xué)游戲同時進(jìn)行的模式，游戲數(shù)量不宜過多，教師照顧不過來，再豐富多彩、多元化的游戲教學(xué)都只是形式而已。

總結(jié)：

幼兒園階段的教育對幼兒個人的成長和發(fā)展有著非常重大的影響，在幼兒的人際交往，學(xué)習(xí)生活態(tài)度等方面意義非常大。教師應(yīng)該做好幼兒的課堂游戲化教學(xué)，首先培養(yǎng)幼兒課堂學(xué)習(xí)的專注度和凝聚力，鼓勵幼兒進(jìn)行手工操作，在提高其動手能力的同時，幫助幼兒體驗學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)幼兒在快樂中學(xué)習(xí)和成長。

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