小學數(shù)學應用題教學策略實踐研究

張順俊

摘 要：數(shù)學是一門應用型學科，具有較強的實用性，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有極大的幫助，小學數(shù)學是學生接觸數(shù)字運算、基礎邏輯的入門教程，因此，必須重視小學數(shù)學的教學。而作為小學數(shù)學教學的重要組成部分，應用題一直是老師非常關注的知識點，因為該部分不僅能夠幫助學生鞏固已學的基礎知識，還能幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣和思維方式。本文將對小學數(shù)學應用題的教學策略做具體研究。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題；教學策略；教學實踐

數(shù)學作為一門實用性極強的學科，包含了豐富的數(shù)量關系知識、空間構建知識、理論邏輯知識等方面，知識范圍廣，學習難度較大，因此成為很多學生頭疼的科目，其中以應用題最為突出，應用題部分將基礎數(shù)學知識進行綜合考察，并給出了相應的應用背景，這就在一定程度上加大了做題難度。那么，如何幫助學生解決應用題問題、如何利用數(shù)學思維解決實際生活中的問題成為了老師研究的重要課題。本文將針對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中存在的問題進行分析，從而提出相應的解決措施，充分發(fā)揮學生的主體作用，幫助老師培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。

一、小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀研究

（一）老師教學觀念傳統(tǒng)，缺乏與學生之間的互動

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，部分老師沒有及時地更新教學觀念，教學過程以單向的知識傳輸為主，缺乏與學生之間的教學互動，從而造成學生學習積極性的下降，課堂學習氛圍沉悶，不利于學生主動性的發(fā)揮，更不用說對數(shù)學思維能力的培養(yǎng)；

（二）學生的解題能力較差。小學是學生學習數(shù)學知識的起步階段，對于很多學生來講，還需要很長一段時間的適應期，這就導致很多學生在解題過程中缺乏一定的邏輯思考能力，往往不能夠將所學知識整合起來，進行綜合能力的提高，從而在面對應用題時，無法分析出題目所隱藏的條件，更不用說找出其中的數(shù)量關系并進行解決；

（三）理論知識與實踐的脫離。數(shù)學理論知識的學習也是為生活實踐服務的，如果理論知識與社會實踐脫離，將失去學習數(shù)學的意義。為了更好的學習數(shù)學知識，必須將其與實踐生活相結合，將應用題與日常生活結合，幫助學生更好的理解題目的意思，從而找到解題的思路。

二、小學數(shù)學應用題教學策略實踐研究

（一）理論聯(lián)系實際，將數(shù)學知識與社會生活相結合。小學應用題是一種將基礎數(shù)學知識進行整合的一種題型，重在考察學生的計算能力、知識整合等多種能力，是對學生綜合能力的考查，這對很多小學生來說是一件非常困難的事情，為了幫助學生更好的理解應用題，必須將應用題與社會生活結合起來，幫助學生更好的理解題意，從而搭建解決問題的橋梁。例如，在進行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的知識教學中，老師可以根據(jù)教學要求，設計一個生活化的應用題：某商店出售的機器貓玩具單價為20元，出售的筆記本單位為14元，那么請問，購買20個記事本與購買15個玩具哪個花的錢多？將知識點與日常生活結合起來，學生更容易理解兩位數(shù)相乘的意義，從而列出正確的式子，并解決該問題。

（二）提高學生的動手能力，在實踐操作中加深對應用題知識點的理解。數(shù)學課堂涉及的知識面較廣，有些知識點需要學生的平面構建思維能力，由于小學生的思維體系不夠完善，在理解很多相關知識點上存在困難，老師可以就知識點帶領學生動手進行實踐操作，將抽象的思維概念具體化，從而幫助學生形成抽象與具體之間的轉化。例如，在有關“多邊形的面積”應用題計算時，有的應用題為了提高難度，會將幾個簡單的圖形進行拼接，要求學生計算其整體面積，這類題目老師應該引導學生將圖形進行拆分，然后計算每一個部分圖形的面積，最后將其加總得到整體面積。為了幫助學生理解圖形之間的關系，老師可以讓學生自己動手，使用直尺、三角板等工具進行圖形的拼接，從而實現(xiàn)抽象與具體的轉換。

（三）促進學生創(chuàng)造性地解決應用題。數(shù)學知識的學習本身就很枯燥乏味，這就要求老師在實踐教學過程中需要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生成為課堂的主角，從而營造一種積極活潑的課堂氛圍，提高學生的學習積極性。在這種氛圍下，學生能夠充分挖掘自身的潛力，在主動參與中進行探索，在動手實踐中得到啟發(fā)。老師在進行“統(tǒng)計與可能性”知識的教學中，可從學生的實際生活出發(fā)，根據(jù)情況進行分組，并以小組的形式進行實際調查，可以各社區(qū)的家庭用水情況為調查內容，分別調查各個社區(qū)的用水總量，以及節(jié)約百分之十的用水量之后，一周共可以節(jié)約多少？一個月可以節(jié)約多少？一個季度可以節(jié)約多少？一年又可以節(jié)約多少？這樣不僅能夠幫助學生理解相關應用題的出題方式，還能讓他們在學習知識的過程中樹立節(jié)約用水的意識，并掌握一些節(jié)約用水的方法和技巧。

為了奠定小學生的數(shù)學基礎，培養(yǎng)學生解決數(shù)學難題的能力，必須注重數(shù)學學習方式和邏輯思維能力的培養(yǎng)，這就要求老師在新課改的背景下努力改善自身的教學方式，在教學實踐中探索更具有針對性的教學方式，幫助學生應對應用題難題，從而促進學生綜合能力的提高。

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