淺談如何在綜合實踐活動中有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

王鴻樹

摘 要：在綜合實踐活動的實施中，離不開學(xué)生自主實踐和教師指導(dǎo)作用。教師是學(xué)生活動的指導(dǎo)者和推進(jìn)者。教師的指導(dǎo)作用是否有效發(fā)揮影響著綜合實踐活動課的開展效果。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；有效性；教師指導(dǎo)作用；師生關(guān)系

新一輪的課程改革的目的是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。綜合實踐活動在這個改革環(huán)境下孕育而生。小學(xué)綜合實踐活動課程可以看成是小學(xué)各科目的補充和延伸，其課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向。本文從創(chuàng)造實踐活動情境、選題生活化和轉(zhuǎn)變師生角色三方面來淺談在實踐活動中如何有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

綜合實踐活動教學(xué)的有效性強調(diào)學(xué)生在活動過程中的自主性，既學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動方案和活動結(jié)果的呈現(xiàn)的形式，但學(xué)生的自主性能否有效發(fā)揮是與教師的有效指導(dǎo)密切聯(lián)系的。

一、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐活動情境

教育心理學(xué)的研究中，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素。在綜合實踐活動中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生自主活動的活動情境。

在設(shè)計活動情境的時候切教師要深諳小學(xué)生所處的年齡階段的心理特點，這個時期的學(xué)生對外界事物有著強烈的好奇心。可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對問題感興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種想要求知的心理狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生強烈的、持久的自主探究欲望。如在“我們知道的風(fēng)”這一主題中，在學(xué)生匯報風(fēng)的等級時，一說到臺風(fēng)這種氣象災(zāi)害，全部的學(xué)生都往危害性方面講去了，我借此機(jī)會創(chuàng)設(shè)問題情景，事物都具有兩面性，臺風(fēng)有其危害也有其益處，學(xué)生對這個益處很感興趣，于是就提出設(shè)計出一張調(diào)查表，課后去調(diào)查一下臺風(fēng)的益處。綜合實踐活動課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，有著新的問題會在活動過程中生成的情況，教師在活動過程中要善于抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情景，將活動深化。

二、綜合實踐活動選題要貼近于學(xué)生生活

綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)的。教師應(yīng)該多注意開發(fā)一些貼近學(xué)生生活的主題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移運用到解決實際生活的問題上面，在生活中鍛煉自己的實踐能力。缺乏主題開發(fā)能力的教師可以善加使用每學(xué)期的課程資源包里面關(guān)于日常生活的探究主題。比如“吃的學(xué)問”這個大主題實踐活動中，有的學(xué)生意識自己的早餐吃得很隨便，于是便想去查找一些資料，從中學(xué)會一些正確吃早餐的方法；有的學(xué)生想要調(diào)查食物的營養(yǎng)搭配，設(shè)計出一份營養(yǎng)菜單；有的學(xué)生想要吃得健康，于是想要去查找一些有機(jī)蔬菜的種植方法，自己種菜自己吃得放心。

三、營造民主、和諧的活動氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧民主的課堂氛圍。”教師在意識到綜合實踐活動教學(xué)中的師生關(guān)系要向新教學(xué)觀提出的關(guān)系轉(zhuǎn)變后，也要清楚，主動為學(xué)生營造一個民主、和諧的氛圍會更有利于這種新型師生關(guān)系的發(fā)展和鞏固。對于如何營造一個民主、和諧的氛圍，下面我來談?wù)勎业狞c滴見解。

首先，教師要給學(xué)生一個施展自己拳腳的空間。對于一個主題活動，學(xué)生可以自行選擇以往學(xué)過的活動方式來進(jìn)行，作為指導(dǎo)者的教師，我們不能把想法強加給學(xué)生。如在《風(fēng)的利用》這一主題中，學(xué)生興致勃勃地想利用風(fēng)來做游戲，有的學(xué)生想到制作風(fēng)箏，有的學(xué)生想到制作風(fēng)車，有的學(xué)生想到折紙飛機(jī)……這一些都是符合學(xué)生年齡特征的想法，我們應(yīng)該鼓勵他們?nèi)プ龊茫皇前扬L(fēng)可以用來發(fā)電這一利用方式強加給他們。

其次，教師要相信學(xué)生并幫助學(xué)生樹立自信心。心理學(xué)上的期待效應(yīng)，在師生互動中體現(xiàn)得很明顯，既教師對學(xué)生有所期待，相信他，學(xué)生就會努力去做好。因此我們教師在綜合實踐活動的教學(xué)過程中相信他們能做好，將期待效應(yīng)和鼓勵評價結(jié)合起來，逐步設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的期望，學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)自己能一部一部的克服困難，掌握新的實踐方法，一步一步的達(dá)到教師新的期望，學(xué)生的自信心也會樹立起來。

再次，教師要尊重學(xué)生的不同見解。新型的師生關(guān)系倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生提出不同的看法。學(xué)生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，應(yīng)給予肯定，即使是錯誤的，不完善的，在否定的同時也要引導(dǎo)學(xué)生知道這樣為什么是錯誤的以及引導(dǎo)。如在《校園安全事故防范》這一主題活動中，學(xué)生在展示階段選擇現(xiàn)場模擬演練，當(dāng)模擬的是教室發(fā)生火災(zāi)時的場景。這小組成員里面有一個學(xué)生主動提出去外面拿取滅火器進(jìn)行滅火，在使用滅火器時，手抓住橡膠管離噴口很遠(yuǎn)。看完演練后，我肯定了這名同學(xué)的勇敢機(jī)智，我同時還向認(rèn)真觀看演練的其他學(xué)生尋求意見。對于沒用使用過滅火器經(jīng)驗的學(xué)生無法觀察到這一細(xì)節(jié)的，我開始引導(dǎo)學(xué)生注意到我們生活中也是管狀的也會噴東西的有什么，一些學(xué)生馬上意思到“比如淋雨噴頭，沒有抓到噴頭附近，水就會亂噴”、“澆花的水管沒有抓住噴嘴水就不會噴到想要澆的地方去”等等，相同的道理在使用滅火器時，里面有很大的氣壓，如果用的時候沒有抓好噴嘴，里面的干粉就會亂噴，會出現(xiàn)既不能滅火還可能傷了自己眼睛的情況。這種在發(fā)現(xiàn)錯誤后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)后得來的知識總比直接否定給出答案的形式更加易于學(xué)生的接受，而且還會起到“無心插柳”培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的技巧。

以上是我在綜合實踐教學(xué)中得到的就教師指導(dǎo)作用有效發(fā)揮的若干見解。綜合實踐課程的有效實施離不開教師的有效指導(dǎo)，只有將其和學(xué)生的自主性發(fā)揮共同結(jié)合，才能讓綜合實踐活動有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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