淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

賈麗娜 王寧

摘 要：小學數(shù)學是上學初期所接觸的第一門理科性知識，這門學科與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，然而小學生尚且處于智商發(fā)展階段，有些數(shù)學知識對于他們來說比較難接受。但是無論再難的知識，都會有一些掌握得很好的學生，也會有一些不懂、不知道講的是什么的學生。針對學生在能力以及個性方面的異同性，分層異步教學方法勢在必行，已經(jīng)被很多學校認可并被大力地實施。分層異步教學的實施并不是隨意的，它講究一定的策略，要對學生的發(fā)育和學習產(chǎn)生一些積極影響及作用。因此，本文對小學數(shù)學分層異步教學的實施策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層異步教學；實施策略

分層異步教學指的是在具體教學過程中，教師需要根據(jù)一定的標準，將學生分為不同的層次，然后針對實際情況為其設(shè)定合理的學習目標，從而提升整體教學效果。現(xiàn)階段，小學數(shù)學教學改革不斷深入，加強對分層異步教學在小學數(shù)學教學中運用的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1小學數(shù)學分層異步教學的含義

在進行小學教學過程中，根據(jù)不同學生的不同水平，將他們劃分為幾個層次，形成不同的學習梯隊，這就是小學數(shù)學分層異步教學。劃分完不同的層次之后，安排相應的學習小組，這樣就能有很方便的將這一個學期的學習計劃和學習目標分配給各個學習小組。同時，方便學生選擇自己感興趣的學習內(nèi)容進行學習，就會幫助學生形成一個明確的學習目標，例如：要在這一個學期學會四則運算等。老師也可以給予學生不同的學習指導。

小學分層異步教學在指導學生學習方面是以小學生為主體，尊重不同學生之間的個體差異，根據(jù)不同學生的不同要求而選擇不同的教學內(nèi)容和教學方式。因此，可以說具有針對性的進行分層教學就是學數(shù)學分層異步教學想要達到的目的。

2分層異步教學在小學數(shù)學教學中的意義

第一，分層異步教學法尊重學生，突出學生的主體地位，能夠通過有效的教學場景，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與到數(shù)學學習活動中。突出學生的主體性能夠發(fā)揮學生的自主能力，挖掘?qū)W生的潛能，促進學生自主思維的形成與發(fā)展。

第二，采用分層異步教學模式，將學生分成不同的層次，每個層次的學習目的不同，讓每一位學生都能在課堂中有所得，幫助學生建立學習數(shù)學知識的信心；第三，分層異步教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓被動的知識傳輸改變?yōu)橹鲃訉W習知識，還能夠促進師生之間良好的溝通關(guān)系，有利于教學效果的提升。

3小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

3.1對教學目標的分層

在小學數(shù)學分層教學過程中，應該根據(jù)學生層次的不同，對教學目標進行合理分層。在教學中，盡管教學方法千變?nèi)f化，但為了保證每一位學生都能夠在課堂中學有所成，保證教學的整體效果。教師需要根據(jù)學生層次，為每一層次的學生制定合理的目標。對于基礎(chǔ)組的學生來說，要求其能夠?qū)?shù)學基礎(chǔ)知識牢固掌握；而對于提高組的學生來說，在數(shù)學基礎(chǔ)上，建議學習較高層次的內(nèi)容；而對于尖子組學生，應該在前兩組學生基礎(chǔ)上，設(shè)置更高層次的學習目標。

3.2對學生的分層

在小學數(shù)學教學中，開展分層異步教學，要對學生進行科學的分層，要仔細研究學生特點，做到系統(tǒng)全面。大多數(shù)小學數(shù)學教師都會依據(jù)學生成績進行分類，這存在嚴重的片面性，單純憑借成績進行分類不僅達不到預期的效果，還會給學生造成心靈上的傷害，更會直接影響教師的教學成果。首先，要把成績、能力和習慣進行綜合分析。成績較好，能力較強的可以放在一組，這樣的學生在數(shù)學知識的學習上存在的問題較小，他們具有自主學習的興趣與能力，基本上可以歸為拔高一類的。其次，將成績、能力次之，但積極性較高的分為一層，這樣的學生在學習上十分用功，缺乏的是學習方法、解題技巧的積累。需要教師在這兩方面進行指導。再次，可以將成績一般，習慣不好，但較為聰明的學生歸為一類，著力培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣，在不斷改觀中提高學習能力。最后將各方面都薄弱的分為一類，重點突破。

3.3對教學的分層

將教學方式分層是分層異步法的一大特點。教師針對不同分層的學生使用不同的教學方式，避免了千篇一律的教學，節(jié)省了很多資源。比如：教師教一組學生的方法主要是通過課堂上的引導教學，抓住練習題中的基礎(chǔ)，幫助學生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學知識；二組的學生要精益求精，除了對課本上的習題進行講解之外，還要多做復習，掌握技巧，做到舉一反三；三組學生相對來說需要更高層次的教學，他們能夠輕松掌握課堂上的知識和習題的技巧，教師只需要增加難度，讓學生多做典型題，不必浪費過多的時間，他們自己會達到課后要求。

3.4對提問的分層

在小學數(shù)學分層異步教學中，教師需要認真的考慮教學目標。從而在課堂教學過程中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的問題來針對不同層次的學生。同時，存在這樣一種情況，例如教師在上課過程中提出一個問題，認為這個問題比較適合三類學生，首先向三類學生進行提問，入股沒有人回答的出來或者是回答錯誤，那就轉(zhuǎn)向提問二類學生。如果二類學生在回答問題時仍然存在著不確定的成分在里面，那么就轉(zhuǎn)向一類學生，通過他們掌握的具體知識來進行回答。從而讓三個層次的學生都接受這個知識點，認真的面對整堂課的學習內(nèi)容。

3.5對課堂的分層

教學內(nèi)容的分層是分層異步教學法的關(guān)鍵點，教師對教學內(nèi)容的易、重、難點進行劃分，設(shè)計不同的教案，并在實際教學中不斷調(diào)整。以人教版小學數(shù)學六年級下冊“正反比例”課程為例：教師將正比例的內(nèi)容教給一組學生，再將正反比例的內(nèi)容教給二組學生，通過觀察二組學生對教學內(nèi)容的理解，調(diào)整適當?shù)慕虒W方式再將反比例的內(nèi)容教給一組學生。這樣針對性的授課，更能幫助小學生理解課堂知識，也能準確掌握學生學習過程中的問題。

3.6對練習的分層

分層練習在小學數(shù)學分層教學過程當中，必須注意以下兩個方面：一是互動。互動在學習方式中，是一種較為行之有效的方法，特點是數(shù)學課程教學，只有不斷通過進行各種數(shù)學練習，用已經(jīng)掌握的知識來解決問題，才能發(fā)現(xiàn)自己在知識的哪個部分掌握不夠，又便于查漏補缺，另外也可以有效提升學生獨立思考，自主解決問題的能力。通常來講，分層練習主要包括選擇式練習、遞進式練習，剝離式聯(lián)系等。

3.7對區(qū)別評價的分層

對于小學數(shù)學分層異步教學中，評價學生學習的成績一項重要指標便是最后的期末考試。即便如此，并非老師就一定要等到學期末才對學生進行成績評價。在平常的學習過程中，學生完全可以通過不定期進行考試以及課后作業(yè)的方式來評價某一時段自己的學習狀況。老師在課后作業(yè)的安排方面，也一定要根據(jù)學生的個性化差異布置不同的課后作業(yè)，這樣老師不僅可以為不同層次的學生布置適宜學生個人的作業(yè)，又能保證對學生的尊重。

結(jié)束語：

數(shù)學這門課程在小學教學中具有重要作用，實施小學數(shù)學分層異步教學可以切實根據(jù)學生自身個性設(shè)定科學的教學方針，增強教學方式的靈活性，使學生可以在學習中真正受益。因此，教師需要做好教學設(shè)計，實施分層異步教學方法，保證每個學生在教學過程中都能得到提高，從而更有利于學生的數(shù)學學習，進而提升學生學習水平，提升教學質(zhì)量，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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