基于“雨課堂”的《電路理論》課程混合式教學實踐研究

趙嵐 陳娟

【摘 要】《電路理論》作為電類專業的一門重要的專業基礎課，由于其概念多、分析方法靈活，一直以來理論教學效果都不甚理想。為了探索更加有效的教學方法，利用“雨課堂”這款智慧教學工具，開展線上線下的混合式教學模式實踐，取得了較好的效果，為今后“雨課堂”在其他課程中的應用提供了參考。

【關鍵詞】雨課堂；移動終端；智慧教學；混合式教學

【中圖分類號】G644 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0066-02

引言

“雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一款免費的智慧教學工具，它將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環節[1]。利用“雨課堂”全周期的數據統計功能，使得教師在教學中的任意一個環節都能實時獲取學生的學習軌跡，便于及時調整教學內容，快速部署智慧課堂。目前“雨課堂”已發布2.0版本，增加了主觀題和智慧教學全周期課程包，內容更為豐富，為解決專業基礎課程理論教學形式單一、互動性差、內容枯燥等問題提供了有效的解決手段。 一、《電路理論》教學遇到的問題

1.“互聯網+”教育的改革需求。

2015年國家提出“互聯網+”戰略，隨著手機網民的大規模增加，“互聯網+”已從“PC互聯網+”邁入“移動互聯網+”的最新階段，對高等教育也產生了巨大的影響和沖擊。

2. 《電路理論》課程的教學難點。

《電路理論》是本科電類專業的一門主干專業基礎課程，內容涵蓋基本元器件、電路分析方法、電路定理、動態電路、三相電路等一系列知識點，存在教學內容和有限課時之間的矛盾，給理論教學帶來了困難。

3.課堂教學手段的欠缺。

傳統的理論教學方式是在講解基本概念的基礎上，通過一些電路分析的例題來幫助學生學習，教學方式比較單一。二、“雨課堂”混合式教學探索

在16級某專業學生的《電路理論》課程中進行試點，使用“雨課堂”開展線上線下的混合式教學模式實踐，在學生中獲得了較好的反響，主要做法如下：

1.課前預習環節。

課前，教師制作預習課件，可以插入講義、試卷、學堂在線上的MOOC視頻和優酷、土豆、騰訊視頻，組合成屬于自己的教學方案，教師還可添加語音進行針對性提醒或指導。預習講義發送后，教師可以收到學生的學習情況反饋。通過課前預習，讓學生對將要學習的新知識有了感性認識，同時教師可以根據學生在預習中反饋的問題有針對性地更改教學設計。

2.課上互動環節。

課上，教師開始授課后會自動生成課程二維碼，學生通過微信“掃一掃”進入班級。教師授課的PPT會實時發送到學生的手機端，便于學生課后復習。每頁PPT下方設置了“收藏”和“不懂”按鈕，幫助學生記錄上課時沒有完全理解的知識點，同時教師端會收到“不懂”人數的反饋，便于教師及時調整教學內容和節奏。教師也可以在課堂上發題、發試卷，并設置答題時間，實時查看學生的答題情況。“雨課堂”還設置了彈幕功能，教師可控制彈幕的開啟和關閉，增加了與學生的互動。

3.課后總結環節。

課后，“雨課堂”提供了全面的數據分析功能，學生從課前到課上的所有學習行為數據均被自動完整采集，教師可獲取學生學習情況的數據分析（見圖1），每個學生的詳細情況可通過郵件發送給教師，幫助教師掌握學生的學習軌跡，解決了以往無法量化把控和判斷學生學習情況的問題。

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4.學生使用反饋。

學期結束后，通過“問卷星”平臺向試點班級發布了1份調查問卷，在參與調查的95名學生中，有90人（約占95%）更喜歡“雨課堂”的教學方式，并希望今后繼續使用“雨課堂”授課。三、使用“雨課堂”遇到的問題和解決建議

1.主要問題。

（1）學生不當使用手機。一些不自覺的學生注意力會放到學習以外的地方，例如刷朋友圈、打游戲等，給其他認真學習的學生造成了不良影響。

（2）掃碼簽到環節的真實性問題。曾經遇到有學生將二維碼或課堂暗號發給沒來上課的同學進行簽到的現象，給課堂出勤率的統計帶來了一定的問題。

（3）慕課視頻資源較少。目前免費開放使用的慕課視頻資源較少，在制作線下學習材料例如預習課件或課外補充知識的課件時，缺少可用的優質視頻。

2.解決建議。

（1）對于學生頻繁使用手機的問題，一方面教師應做好引導，制定獎懲機制；另一方面在教學內容的設置上也需要多花功夫，引入生動和參與性高的內容，例如一些互動問答、限時答題等。

（2）對于簽到環節的真實性問題，利用“雨課堂”2.0版的隨機點名功能，同時結合限時答題、課堂測試等方式，可從一定程度上緩解。

（3）對于慕課資源缺乏的問題，一方面希望學堂在線能開放更多的資源進行共享，另一方面也可以通過鏈接的方式，給教師推薦一些優質的課程視頻。四、結語

在《電路理論》理論課程教學中引入“雨課堂”，利用其移動端的各項功能，將線上線下有機結合起來，將傳統的“單向”教授知識變為“雙向”學習，加強了教師與學生的互動，同時利用“雨課堂”的大數據分析功能，用量化、直觀的數據和圖表，實時反映出學生的學習情況，為教師快速部署智慧課堂提供了可能。“雨課堂”作為一款智慧教學工具，為教師提供了一種新型的互聯網教學手段，但是如何設置課程內容、掌握課程節奏、調動學生學習興趣等問題，仍然需要教師與時俱進，根據人才培養目標進行改進更新。

教改項目：第六屆同濟大學浙江學院教改項目（項目編號：0117004）

參考文獻

[1] 王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，（5）：26-32.

作者簡介：趙嵐（1983-），女，江蘇鎮江，副教授，碩士，研究方向：電類基礎課程教學與改革。