《理財我先行》小學生理財教育校本課程的開發與研究

呂怡

【摘 要】根據教育部《基礎教育改革綱要（試行）》和《中小學生綜合實踐指導綱要》精神，結合當前國內財經常識和理念，本文著重探討利用校本課程這一教學體系，培養小學生在當今社會如何正確理財的問題。課程的核心教育是讓學生適應快速發展的社會變化，培養學生的理財意識，引導學生從日常學習生活和社會生活中去真實體驗并學會理財的基本技能和方法。注重多學科融合，鼓勵學生從自身成長需求出發，在教師的指導下學習、活動，全面提高小學生的“財商”，通過理財與道德、理財與法制的學習，培養學生正確的價值觀，明白理財的最高境界是給予。課程評價則主張過程性評價、多元性評價兩方面相結合，肯定學生的活動方式和問題解決的多樣性，鼓勵學生自我評價與同伴合作交流以及經驗分享，重點鼓勵學生在活動過程中有創造性的評價。

【關鍵詞】校本課程；理財；課程目標；評價方式

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0088-02

我國的經濟已連續多年以超過7%的速度實現跨越式發展，在經濟大潮中生活的現代人都要有理財的意識和能力。理財如今已經成為現代社會人們最關心的問題之一，也是生存和生活必備的能力之一。理財的意識和能力，不是一朝一夕所能養成的，而與此不相適應的是，我們的小學教育至今仍未重視對小學生理財能力的培養。西方教育專家曾指出，孩子從三歲開始就應該對其進行經濟意識的教育了。我國對小學生理財教育起步較晚，目前關于理財教育還沒有形成完整的體系。個別先行的老師做了一些有益的嘗試，比如僅局限于義賣得到一點收入，到市場考察等與理財有關的活動。而這種理財教育都是碎片化的活動，缺乏系統性，并且缺少理財課程的目標和評價方式，不利于課程的實施與推廣。我們的傳統教育羞于提“錢”，學生不知道錢從何而來，沒有節儉意識，花錢大手大腳，更不要說有理財的意識和能力了。要達成經濟的可持續發展，理財教育必須從娃娃抓起。校本課程的研究和開發是學校課程的有益補充，利用校本課程對小學生進行理財教育勢在必行。為此，開封市鼓樓教研室以開封市大廳門小學為實驗校點，開展了小學生理財教育校本課程的開發與研究。

《理財我先行》校本課程在專家指導下制定出了相應的課程標準。包含課程目標、學習內容、組織體系和評價體系四個部分。一、課程目標

1.課程標準是編寫和審查教材的依據、是指導教師執教的依據、是考核和評估的依據更是課程實施和開展的保證。首先研制出《理財我先行》校本課程標準，開發出使用與評價的有效操作體系和模式，以此來指導教材的編寫。

2.以課程標準為目標編寫教材，研究開發出一套趣味性強，操作性強，適合小學生的《理財我先行》校本教材。教材靈活多樣，融入適合孩子年齡特征的理財知識。教材的內容體系完整，遵循循序漸進的原則，從知識目標、能力目標、情感態度價值觀等多方面進行編排。能力目標的教材編寫中突出強調學生的實踐與經歷活動，在“體驗、體悟、體認”中學會發現、分析和解決問題的能力，發展實踐創新能力。教材的編排以學生自己成長的環境為背景，在家庭、學校、社會三方面活動中不斷拓展和深化理財知識和能力，同時擴展學生的眼界，豐富他們的生活。

3.課程目標分為知識目標、能力目標、價值觀目標三部分。

（1）知識目標是了解貨幣產生和發展的歷史并掌握基本的理財知識，培養學生理財的意識。

（2）能力目標是讓學生通過各種理財的活動方式和實際操作，了解問題、發現問題、提高解決問題的能力。

（3）價值觀目標是通過循序漸進地對學生理財觀念的培養，使學生認識理財的重要性，了解其中的利弊以及風險，通過相關活動逐步樹立學生的勤儉意識、經營意識、消費意識、投資意識、風險意識等，使學生從小適應社會的發展；體會理財與法制和道德的關系，端正學生的人生觀和價值觀。二、學習內容

認識理財；我會理財；理財與法制；理財與道德。三、組織體系

以各項不同的活動內容為中心，將學生編為各種不同的活動社團，每個社團由指定的教師擔任。制定了組織管理制度、師資配備制度、教學研究制度、教師工作量制度。四、評價體系

總體評價細則；社團活動評價細則；階段評價表；學生活動和成長記錄；活動結論評價表；活動歷程反思問卷；總結評價表；總結匯報表。

在以上評價體系中，對學校管理層面的評價方式，課程的實施者即教師層面的評價方式和學生層面的評價方式都分別提出了要求。尤其是學生層面，在活動過程中要求運用各種表格，指導學生活動的開展，對學生作出多元化的評價。

通過此次對小學生的理財教育和研究，我們的體會是，以社團活動為教學活動的基本模式，“理財教育”著眼于課堂，發展至課外，由課堂向課外延伸，能夠使學生更深入地理解“理財”的意義，掌握理財的方法，由此延伸探索，可演化各種出不同課型的教學及活動模式。以《理財我先行》課程目標為指導，可開發出適合小學生的理財教育校本教材。

《理財我先行》校本教材內容基本框架：

認識理財：通過對“錢幣的歷史”“錢幣上的圖案”“我的壓歲錢”“真假貨幣”等內容講解，使學生認識貨幣，了解貨幣的簡單發展歷史，知道錢是怎么來的以及錢幣的演變過程，理解貨幣的價值和作用，能區分真假貨幣，知道儲蓄是基本的理財方法。理解父母為了生活而四處奔波的不易，從而使學生從小養成勤儉節約，不亂花零錢的良好習慣。

我會理財：采用各種活動方式學會理財技能，通過去銀行、購物、出游、當家等一系列社團活動，如“銀行的世界”“逛超市”“家庭花費調查”“保險走進我家”“股市一日游”“學做理財計劃書”等，學會管理個人賬戶上的資金并能夠通過基礎理財方式如儲蓄、保險等理財技能進行實踐操作，通過實踐操作，培養學生的理財習慣和基本的經濟思維。在搜集資料、深入調查和現場采訪等過程中，根據所學理財方法的特點，使學生基本掌握為自己或家人的需求而選擇合適的理財方法。

理財與法制：以學生熟悉的家庭、學校、社會為背景，以案例的形式展示的形式，幫助學生分析違規、違法掙錢事例，讓學生形成正確的勞動觀念和人生的志向，懂得“君子愛財，取之有道”。

理財與道德：通過名人事例，讓學生了解理財與奉獻、理財與誠信的關系，在反思中學會生活、學會做人，明白理財的最高境界是給予。

校本課程開發小組成員首先學習了相關的《校本課程開發》、《中小學綜合實踐活動綱要》和相關的財經類專業書籍，群策群力制定了具體課題的實施方案，擬定了切實可行的實施措施，討論并研究了課題實施的重點、難點以及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作。

1.合作學習，制定目標。

“理財教育”作為校本課程的開發與研究，對小學生樹立正確的經濟價值觀、消費觀、科學的投資理財觀等方面的發展有促進和提高的作用。但理財知識眾多，理財方法各異，要理財必須根據自身實際的需求而采取不同的方法，大多數學校教師不太具備財經專業理論知識，缺乏理財教育的經驗。為了使校本教材研究的結果既符合學生的實際需求又有一定的高度和深度，我們利用了3個月的時間組織課題組成員學習和研究了《校本課程開發》以及《中小學生綜合實踐活動課程綱要》，從理論上明確理財的知識和方法。在此基礎上走訪咨詢當地的金融專家，區別各種理財方法的優勢和劣勢以及注意事項。在這些相關學習中提高了教師自己的認識水平，開闊了眼界。然后根據教師自身優勢和特點，對課題研究的內容進行了具體分解和分工。并針對各年級學生不同年齡特點，從了解理財到學習理財，在眾多的理財知識中進行整理、篩選、歸類，制定出《理財我先行》校本課程的課程目標。

2.以點帶面，確定內容。

課程開發的根本目的是通過課程“校本化”，完善其整體性和系統性，充分調動學生及教師的自覺性和主動性，讓課程能充分引起學生的興趣，滿足不年級階段學生的發展需求。怎么才能做到兩全其美呢？課題組成員通過前期的調查分析，根據需求和實際挑選6-12周歲學生，對他們進行必須要了解和掌握理財知識與方法的教育。教材在學習內容、活動方式和具體要求上必須體現靈活性和多樣化，并保證理財教育能有漸進性、持續性和整體性的特點。教材還要緊密聯系學生的實際生活，選擇“典型性”的教學資源，運用豐富多彩的表現形式。只有對教材進行合理的開發，才能激發學生學習的興趣和關注度。教學研究人員以“典型性”為基礎，以某一理財知識為重點，輻射其他相關的知識和注意事項，確定出教材內容，構思出校本教材內容的基本框架，為開發系統性、層次性、完整性的校本教材奠定堅實的基礎。

3.學科融合，實踐創新。

本課程以社團活動為教學活動的基本模式，在活動主題的探究和體驗過程中，對數學、歷史、藝術、勞動與技術、法制、道德等多學科進行內在整合。在教育實踐中，我們著眼于課堂，發展向課外，使學生深入理解“理財”的意義，踐行理財的方法。這些不同的課型教學和活動模式，對學生的整體素質的提高和價值觀的形成與發展具有重要的意義。

4.系統評價，多元發展。

在《理財我先行》課程中，課題組不斷強化對學生評價的激勵和發展功能而淡化其甄別和選拔功能，把學生的知識、技能、參與意識、合作精神等納入成績評定的范圍，并讓學生參與評價的全部過程，以體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。為此課題組還設計出各種評價表格。

在活動過程中運用多種表格，一方面指導學生活動的開展，一方面有利于對學生多元化的評價。此外建立學生的成長袋，多元評價和綜合考察兩方面結合，同時鼓勵學生自我評價和學生之間相互評價。例如下面表樣：

運用表格對學生進行連環評價，首先鼓勵學生本人、同學、教師、家長都參與到評價中。其次從態度，意識，合作等多角度出發，對教育活動進行全面客觀科學的評價。學生不僅在學習活動中是主體，在評價活動中也從被動變為主動，促使學生在學習活動中自我控制、自我完善、自我修正，不斷提高校本課程的教學效果和效率。

在活動的實施過程中，教師以家庭、學校、社會為活動背景，為學生創造親身經歷和現場體驗的機會，運用多樣化的活動方式，提高學生的學習積極性，讓學生自己在活動中發現問題、解決問題，讓學生自己體驗感受學習和生活的緊密關系。教師則主要予以激勵、點播、啟發和引導，讓學生做活動的主體。教師在引領學生活動的過程中，扮演學生活動的組織者和促進者的角色。

《理財我先行》的教育使學生很好地明確了理財學習的方向，深化了對預定主題的探究與實施。多學科的融合、學生為學習的主體、多樣的評價方式、多種學習策略，這一系列課程方法的實施，彰顯出學生的創新精神、實踐能力、社會責任感都得到了提升，為學生們將來適應社會生活，職業生活和個人發展打下了良好的基礎。