怎樣當好初中班主任

張晨陽

【摘 要】初中班主任是班集體全班學生的組織者、教育者、和指導者，是學校領導實施教育的有力助手，同時也是溝通學校、家庭、社會三結合教育的橋梁，工作具有復雜性和多樣性。在現實教學實踐中，初中班主任工作往往把握不好工作的“限度”，影響了班集體的健康發展，不利于學生的獨立性培養，也使家庭教育沒有發揮出應有的作用。在初中教育的實踐中，要合理定位職業角色，明確班主任職責的 “分內”與“分外”， 把握教育學生的“度”，做的管理中的量力而行，明確學校教育的限度，與家長加強聯系溝通，把握好“度”的界限。

【關鍵詞】初中班主任；職業角色；策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0141-01

一、引言

班級是學校培育學生的最小單位，班集體是學生成長的重要環境，班主任是班集體全班學生的組織者、教育者、和指導者，是學校領導實施教育的有力助手，同時也是溝通學校、家庭、社會三結合教育的橋梁，一個班集體的好壞，很大程度上取決于班主任班級管理工作的好壞，他的工作關系年輕一代的健康成長，讓學生人人參與班級管理建立和諧、民主的班級氛圍，是班級優化管理的必備條件。但在現實教學實踐中，初中班主任往往把握不好工作，導致角色錯位。下文就如何當好一個初中班主任進行闡述。 二、初中班主任職業角色的定位

1.班主任工作的全面性和有限性。

班級管理是學校教育的重要組成部分，初中生處于人生觀和價值觀的養成時期，學生對教師的依賴性比較強，因此初中班主任工作表現出較強的全面性和復雜性。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校教育的組成部分包括德育、智育、體育、美育、和勞動教育，這些教育構成教育過程的統一整體。”[1]班主任工作一要面向班上的全體學生，關注每一個學生德、智、體、美、芳諸方面的全面發展，充分發揮各種教育因素的積極作用，實現各種教育力員的全面協調與配合。

面向全體學生是關注學生整體素質的表現，每一個學生都享有法律保證的受教育的平等權利，受教育者和教育者之間，從根本上講是平等、互助的關系，學校教育的培養目標是造就德、皆、體、美、勞全面發展的“四有”新人，班級是學校教導工作的基本單位，班級中每一個學生的全面發展，直接關系到學校的辦學方向和辦學成果，關系到學生的健康成長，關系到民族的素質和祖國的未來。因此。班主任工作的全面性，就是始終把工作的著眼眾投放到學生的全面發展上。即重視智力教育又重視思想品德教育，實現孩子的全面健康發展。

2.實踐中初中班主任角色的“越界”現象。

教師在初中教育的實踐中，由于對班內孩子管理的過細、過寬，在愛心呵護和批評教育中出現了限度的失衡和班主任角色的“越界”現象。尊重愛護學生是人文教育理念下的新優點，有些教師由于沒有把握好限度，與學生交朋友，對學生過于遷就，走向“愛”的極端，只表揚學生的進步，不批評學生的缺點和錯誤，怕影響集體榮譽而有意掩蓋本班的問題。[2]教師對學生過于“縱容”，處處以朋友的身份來教育學生，沒有擺正自己的角色定位，失去了教師應有的威嚴和教育價值。 三、怎樣當好初中班主任

初中是學生身心發展的重要時期，班主任要合理定位職業角色，把握好“度”的界限，從以下三個方面做好職業角色界限的“度”。

1.明確班主任職責的 “分內”與“分外”。

班主任工作雖然千頭萬緒，但還要處理好各種工作的協調和輕重把握，要明確班主任職責的“分內”與“分外”，做到責任明晰、工作集中。初中生在生理和心理上都逐步向成熟發展，他們的自制能力、思維能力、分析能力和解決問題的能力不斷提高，要不斷培養學生的自主學習和發展能力，班主任在管理時既要細心全面，又不能越俎代庖。明確班主任工作的分內和分外責任，將學生的學習和素質的全面提升作為工作重點，將生活和家庭中的事情讓學生獨立面對，學會自立和自強，協調處理好各項工作。

2.把握教育學生的“度”，做的管理中的量力而行。

嚴格要求學生與尊重愛護學生相結合是教育工作的一 條基本原則，初中班主任要把握好教育學生的這個“度”，具體把握尺度，要因時、因人、因事而異，只要班主任多留意，多研究學生情況，便能在教育實踐中更好地把握尺度。師生間的交往，該嚴肅時要嚴肅，當認真時須認真，“嚴”不僅是對學生負責、對家長負責、更是對社會的負責。既要對學生要求過于嚴格，又要加強師生間的相互理解、溝通，對學生的嚴格管理要適度，對學生的管理應做到“嚴”中有“寬”，既要嚴格管理，又要嚴寬適度，更要做到嚴中有愛。

3.明確學校教育的限度，與家長加強聯系溝通。

學校雖然是教育孩子的主要場所，但學校只能承擔學生成長發展的部分責任，要明確學校教育的限度，做到責任的明確和教育目標的適度。學校教育也要有限度，不能過份、過寬、過多。若超過一定的限度，學生非但無法接受，還可能產生逆反心理，甚至使學校教育失去應有的價值。見對學生的管理過寬，既不利于學校教育工作的開展，也不利于學生健康成長。班主任只有明確教育責任，把愛給學生，關心愛護學生，和家長做好溝通，才能循循善誘，有目的、有計劃、有層次、分階段，使學生獲得良好的教育環境。

綜上所述，初中班主任擔負著初中生素質全面提升的重任，工作具有復雜性和多樣性，在現實教學實踐中，初中班主任工作往往把握不好工作的“限度”，出現了“保姆式”的班主任和“家庭教師”式的班主任，沒有限度的班主任工作影響了班集體的健康發展，不利于學生的獨立性培養，也使家庭教育沒有發揮出應有的作用。在初中教育的實踐中，由于對班內孩子管理的過細、過寬，在愛心呵護和批評教育中出現了限度的失衡和班主任角色的“越界”現象。初中班主任要做好家長的溝通工作，要將初中生教育的責任與家長分擔，在相互協調中共同促進孩子的健康成長，要合理定位職業角色，明確班主任職責的 “分內”與“分外”， 把握教育學生的“度”，做的管理中的量力而行，明確學校教育的限度，與家長加強聯系溝通，把握好“度”的界限。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2004年版，第138頁.

[2]陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005年版，第68頁.

[3]高謙民，黃正平.初中班主任[M].南京：南京師范大學出版社，1997年版，第95頁.

[4]黃正平，楊孝如.專業化視野中的初中班主任[M].長春：東北師范大學出版社，2005年版，第57頁.

[5]賴華強.班主任工作案例教程[M].廣州：暨南大學出版社，2004年版，第121頁.