新課改對小學數學教學的影響

鐘嫣

【摘 要】隨著新課改的深入和教育技術水平提高，小學數學的教學理念也在不斷更新，舊的教學思想被我們摒棄，學生的學習方式也亟待改變。在新課改不斷推進的過程中，我親身感受到了小學數學教學中所呈現出的亮點以及目前教學所取得的成績。為了展示新課改所取得的成果，總結新課改的經驗，宣傳新課改的典型，筆者根據自身的經驗來談一談，新課改對于以往小學數學教學中問題的改變，以及信號塔還在實施過程中小學數學教學策略上的制定。

【關鍵詞】小學數學；教學改革；教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0149-01

引言

課程改革的問題，在任何一個國家的教育體系中都處于重要的地位。筆者作為親歷新課改過程的一線教師，在新課改的過程中感受到了許多工作內容上的變化，對于這種變化筆者自身有著很深的感觸。一、以往小學數學教學中所存在的問題

1.教學理念上的問題。

如果用一個字來概括我們過去整體的教學理念，那么“慢”是一個很合適的字。在過去的時代，我們的教育主要追求內容與形式的穩定，因此培養的目標是長久不變的。這在一定的時期內曾經起到過一定的作用，然而這并不適合今天的時代。在這個信息飛速發展的時代里，如果一個教師在教學中仍然用封閉的眼光去看待教學這件事情，那么他的教學就很難適應當下的社會。從結果上來看，這似乎是教學方法上的缺失所造成的問題。可是從本質上來說，其實這是一個教師在教育理念上的問題，甚至可以說這是一個時代對待教育的理念出現了問題。

2.學生的學習積極性出現問題。

通過上面的論述，我們也可以看出，在這樣的教學理念下，學生的學習積極性必然會出現問題。在我國的教育體系中，減負一直是一個被我們反復提起的詞。學生在學習中受到的課業壓力太大，因此會對學習產生抵觸的情緒。在這樣的情況下，學生完全處于一種被動學習的狀態，當老師在課堂中講課時學生還能夠根據教師的授課節奏而約束自己的行為，可是一旦離開了教室，學生就會把知識學習拋之腦后，轉而去做一些其他的事情來緩解自己的緊張情緒。

3.教學評價出現的問題。

這以往的教學過程中，我們常常面臨這樣一種尷尬。我們都知道學生學習的目的是為了最終掌握知識，能夠靈活的在實踐中運用知識。然而由于在以往的教學過程中，我們的教學評價標準過于單一，往往將學生的學習成績，作為評判學生學習效果的唯一標準，因而學生就會忙于去應對各種考試，對于知識的使用和理解反而不那么在意。這樣的現象顯然是本末倒置的，可是在我們以往的教學過程中卻長期存在。這在很大程度上導致了一些本對數學學習有興趣的學生因為成績上并不突出而逐漸喪失了學習數學的信心。這對于我們的教育來說，顯然是一種悲哀。二、新課改背景下小學數學教學改革的策略

在新課改實施的過程中，我們在小學數學的教學改革中取得了很多的成績，學生在學習過程中，更加主動地去探究知識的原理，在知識的應用過程中也可以更嫻熟的去解決問題。下面筆者就來談一談在小學數學的教學改革中我們所運用的策略。

1.改變教學評價體系。

首先，我們在教學評價體系上進行改革。上中說到，教學評價體系的改革關系到學生對于學習的態度，進而也直接影響到了學生學習的質量。因此，在平時的教學評價中，我們要求教師改變以往的唯成績論的教學評價標準。在課堂中，在知識考核的過程中，我們建立了多方面的教學評價標準，讓學生可以更好的展現自己在學習知識的過程中所收獲的內容，讓學生可以通過自己的方式為自己建立學習的信心。

舉例來說，我們如今在教學過程中設立了多項對于學生的考察方式，學生在學習的過程中，隨時都能夠展現自己的學習成果，并且不需要通過所有的考察，只要能夠真正展現自己所掌握的知識就可以得到認可。比如在乘除法的教學過程中，針對那些思維比較發散的學生，我們提供了課前的問題設置環節，讓思維比較發散的學生可以在學習之前，針對所學的知識進行提問。當學生設置完自己的問題之后，教師可以針對學生所提出的有價值的問題展開自己的教學，沿著學生所提問的思路進行教學的講解。這樣學生可以感受到教師對自己的重視，同時也會收獲成就感。

2.引導學生進行自主探究。

沿著上文的思路，在知識探究的過程中我們引導學生對知識進行主動探究。上文中我們說到，我們鼓勵學生在課前對于將要學習的知識進行提問。這實際上是在構建起學生對于學習知識的初步框架。學生一旦提出了問題，就必然會對自己所提出的問題進行思考。而教師只需要在這樣的情況下繼續引導學生進行思考，就可以讓學生進行自主探究。

舉例來說，在上文提到的乘除法的教學過程中，教師想讓學生探究乘法口訣表的組成規律。教師讓學生提出了相關的思考問題要之后為學生進行分組，讓學生對教師選擇出來的問題進行群體討論。在討論之后，就是讓每組選出一個代表來陳述自己組的討論結果，教師綜合每一個小組的討論結果再給出答案，這樣每一個同學都參與到了知識的思考過程中。

3.鼓勵學生將知識進行實際應用。

讓學生將對于知識的理解轉化為對于知識的實際應用，是我們教學要完成的最后一個步驟。在實際教學中，教師可以通過課前的教學環境營造以及課后的任務分配來培養學生實際應用的能力。

舉例來說，當學習完成除法相關內容之后，教師可以安排學生在回家之后，對于家長每天買菜的花費進行統計。并將相關的計算結果，做成展示內容在課堂中展示出來。在展示過程中，學生需要講解自己計算的思路，讓每一個同學都能夠理解自己在知識的實際應用中所作出的工作。

綜上所述，自新課改實施以來，小學數學課程發生了翻天覆地的變化，傳統的教學模式被改變，每個教師在教學中都積極開發出能夠適用自己學生的教學方法。在這一過程中，我們讓學生從一個知識的接受者變為知識的探索者，讓課堂從單純的知識講授變為靈活的互動教學。實踐最終證明，我們的課程改革取得了顯著的成績，學生在學習過程中更加積極主動，可以感受到更多的學習成就感。然而我們也明白，課程改革不是一個一次性完成的任務，它將作為一種習慣貫穿在我們今后的教學之中。

參考文獻

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