“思維可視化”視角下的小學生數學核心素養發展策略

宋偉軍

摘 要：對于基礎教育而言，其目的不是要教授多少知識和方法，而是要發展人的“核心素養”。具體到小學數學中，其核心素養是基于數學學科特點的基礎上總結出來的。培養學生的數學核心素養符合新課程理念，也對促進學生全面發展具有重要意義，因此，越來越受到小學數學教師的重視。基于“思維可視化”視角下，對在小學數學教學實踐活動中培養小學生數學核心素養進行了重點探究，希望為小學數學教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：思維可視化；小學生；數學核心素養；發展策略

自教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》印發后，核心素養一詞躋身為教育界最熱的詞之一。對于這一概念，教育界諸多專家、學者給予了不同的解讀，可謂是百家爭鳴。下面，筆者將借助思維可視化的視角，來闡述在該視角下小學生數學核心素養的發展策略。

一、思維可視化概述

思維可視化是指運用一系列圖示技術呈現不可視的思維，呈現的內容既包括思考方法，又包括思考路徑，通過思維的可視化，了解思維的源頭和運動過程。思維可視化運用到小學數學教學中具有兩方面的作用：一方面是把零散的知識變成了統一的知識體系，形成一個知識樹，清晰呈現知識結構，使其更容易被學生理解和吸收；另一方面是通過分析解題策略，有利于培養學生的綜合思維。通過運用思維圖示，清晰呈現解題過程，有利于學生掌握解題的思維策略，參考其正確的思考流程，為小學生從抽象思維向形象思維發展提供助力。由于小學生年齡尚小，抽象思維仍處于待開發階段，圖示語言更符合其認知規律，通過思維可視的跳板，可順利完成思維的發展和提高。

二、思維可視化視角下的小學生數學核心素養發展策略

教師想要培養小學生的數學核心素養，不應盲目而行，在思維可視化視角下，可從兩方面著手來進行轉型升級，分別是課程的轉型升級和評價的轉型升級。

（一）課程的轉型升級

課程的轉型升級可分為三個方面，分別是課程目標、教學與學法、課程設計，其中教學與學法的升級是其最為重要的方面。

1.課程目標升級

所謂課程目標升級是指改變原來的課程目標，以核心素養取而代之，使教學的關注點下移到知識和技能背后的核心素養層，關注源頭的教育，提高小學數學教學質量。

2.教與學的升級

發展核心素養的教與學是指改變傳統關注結果的方式，重視人的核心素養形成過程，激發學生學習興趣，培養其核心素養。教師在教學中運用思維可視化策略來進行教法與學法的改革，使學習過程不再機械、被動，而是學生主動構建知識、深入思考的過程，通過這種方式，提高教與學的效率，改變學生學習數學的體驗，使其由以往的枯燥乏味轉變為興致盎然。

3.課程設計

教師在運用思維可視化進行課程設計時，應講求科學的方式方法，不可直接將畫好的圖示直接呈現、灌輸給學生，而是要讓他們自主動手進行繪制，自主完成知識構建，提高解決問題的能力。在具體的實施過程中，教師可采用如下的流程：教師示范—學生模仿—學生以小組為單位進行交流、探討—教師評價，并提出完善意見—學生熟練運用。當教師在教學中運用這一流程，并使其成為學生學習的一種慣性時，它將會成為學生學習的“好幫手”。

（二）課程評價

教學評價是教學活動的重要組成部分，評價質量的高低直接關系到教學質量的優劣和學生核心素養的培養，應引起教師的重視。新時代下，課程評價應完成轉型升級，關注學生核心素養，看一堂數學課下來，是否改善了學生的心智模式，幫助其構建了完整的知識體系，使他們獲得了良好的學習體驗。思維可視化視角下，知識建構和問題探究的過程更加清晰，是促進其心智發展、培養其核心素養的關鍵環節，應引起教師的重視。

在對學生進行課程評價時，小學數學教師應轉變傳統的評價理念和方式，結合多種評價方式，使學生的數學思維更清晰，更具條理性和邏輯性，提升學生的數學學習能力。在具體實施過程中，教師應突出學習過程，通過多次評價和隨時評價結合等方式，達到教學過程中學生學習目標、情感目標和認知目標的統一。與此同時，教師還可由過去的定量評價發展到定量和定性相結合的方式，來調動學生學習數學的積極性，促進學生個性發展等。割裂數學課程評價過程中定量與定性的辯證關系，容易使學生陷入題海戰術，知其然，而不知其所以然，不僅不利于其數學學習能力的提升，還會造成其心理負擔，使其核心素養培養成為空談。

例如：小學1～3年級的知識技能目標包括：經歷從日常生活中抽象出數的過程，理解萬以內數的意義，初步認識分數和小數……教師在教學中，在完成知識技能目標的同時，還應培養學生的數學思考能力、問題解決能力和積極健康的數學情感態度。學生在學習中取得點滴進步時，如解答出一道較難的數學題，利用生活常識發現和提出簡單的數學問題，與他人合作探究問題答案時態度認真……教師都可對其進行肯定和鼓勵，通過小組評價、家長評價、學生自評等方式，切實提升學生的數學核心素養。

小學數學教師想要在思維可視化視角下提升小學生數學核心素養，并不是一蹴而就的，需要在教學中采取科學、合理的策略，持之以恒地堅持下去，本文從課程的轉型升級和課程評價兩個方面來展開具體論述，希望為小學數學教學發展和學生核心素養培養貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]張勇.基于數學核心素養的小學數學教學改革策略分析[J].考試周刊，2017（41）.

[2]張齊華.“思維可視化”視域下小學數學課堂之重建[J].江蘇教育，2017（25）.

編輯 趙飛飛