社會學概論課程改革中如何培養大學生的“社會學想象力”

摘 要： 培養社會學想象力是社會學的任務和前提，作為公共管理專業基礎課的社會學概論課程對于培育學生的社會學想象力起著重要的作用，結合該專業實行的研究性教學，將教育重心從外在書本知識的傳遞輸入轉向學生的自我體驗、啟蒙和反思；對教學內容重新設計整合，處理好理論教學和實踐教學、閱讀經典和關注現實間的關系，并采用多元化的教學評價激發學生的主體性，旨在培養其社會學想象力。

關鍵詞： 社會學想象力 課程改革 社會學概論

“社會學想象力”是一種觀察問題的新角度、思考問題的新方式，最早是由美國社會學家C.賴特·米爾斯提出的。由于受到家庭、工作和其他特有的社會經驗的局限，人們總是在家庭、親朋和同事這類小圈子里通過有限的經驗觀察世界，其認識常會在常識性信念基礎上導向偏見。米爾斯相信，“社會學想象力”可使這種局限和偏見得以消除，“社會學想象力”是指對個人經驗和廣闊的社會之間關系的強烈意識，它要求人們“想象自己離開了”日常生活中那些熟悉的慣例，擺脫狹隘的個人觀點，更清楚地認識個人活動同社會實踐之間的聯系，“使我們能夠掌握歷史和個人經歷及二者在社會內部的相互關系”[1]。

社會學想象力作為一種心智素質并非天生就有，需要啟發和培育。筆者自1999年開始承擔公共管理專業社會學概論課程的教學工作，教學中發現學生分析社會現象多從個人經驗出發而缺乏廣闊的社會歷史視野，對社會問題的認知多感性宣泄而理性探究不足，筆者就萌發了該課程改革應更多關注學生社會學想象力培育的設想。如上文所述，社會學想象力將個人置身于廣闊而深遠的社會環境中，從看似孤立的個體事件中發現背后隱含的社會問題，從這個意義上說，社會學想象力不僅有助于學生理解影響一個問題的多方面社會因素，而且有助于學生未來從事的職業和實現自我啟蒙。2014年恰逢公共管理專業成為學校研究性教學的試點專業，筆者抓住改革契機在課程學習中對學生社會學想象力的培育進行了嘗試。結合教學改革，將教學重心從外在書本知識的傳輸轉向學生的自我體驗和反思；對教學內容重新進行設計，平衡理論教學和實踐教學、閱讀經典和關注現實間的關系，并采用多元化的教學評價激發學生的主體性，取得了不錯的教學效果。

一、研究授課對象，設計教學內容

社會學概論課程主要是從靜態的社會構成和動態的社會運行兩個維度[2]介紹所處的社會，該課程是公共管理專業兩學分的專業基礎課，每周兩個課時，教學中面臨知識點多、內容分散的困難。如果單純按照課本知識進行講授，難免偏理論和抽象，難以激發學生的學習興趣。為此，筆者將教學內容分為理論教學和實踐教學兩條經線，經典分享和現實關注兩條緯線，圍繞教學目標對課程內容重新設計。對教學內容重新設計的原則是，社會學學習必須與公共管理專業相結合，在教材的基礎上適當增減，充分發揮社會學課程的基礎作用。圍繞學生社會學想象力的培育平衡好理論教學和實踐教學、經典分享和現實關注兩對關系。教學內容在緊扣課程教學大綱要求的同時，做到既與當下的社會實際發展狀況相結合，又適當兼顧學生的興趣和需要。在講授理論時聯系社會實際進行剖析，并拓展延伸第一課堂給學生社會實踐的機會，在實踐中深化對理論知識的理解。理論課時和實踐課時按5∶5的比例劃分，增加實踐課時，改變長期以來重理論輕實踐、重知識輕能力、重灌輸輕啟迪的教學現狀；經典分享和現實關注的課時分配比例約為3∶7，以往教學中可能會就教材論教材，學生不太清楚中國社會的歷史和特點，對當下的社會缺少歷史的對比關照和反思，通過引導學生閱讀分享社會學經典著作了解我國社會的發展變遷，透過歷史達到對現實社會的認知。圍繞教學內容的設置，在學期初對全班學生進行分組，一般每組4人至5人，民主推選出組長負責該組的任務安排、組內成員分工協調、和老師及其他小組的通聯等事務，小組成員在一學期中圍繞學習目標合作完成經典文獻閱讀分享、熱點問題討論、調查實踐等學習任務。

二、閱讀經典篇章，培育社會學想象力

公共管理專業的學生將來從事公共管理活動需對我國社會有充分的了解，通過經典文獻的閱讀培養學生的社會學想象力，促使其能在未來的管理活動中透過個體事件發現背后隱含的社會因子，實現公共性體現公共關懷。經典閱讀，包括社會學史上和當下影響力較大的學術成果，教師備課時要充分考慮課外經典與課本內容有機結合的問題。如果課堂上老師所講都是課本外經典著作，按照學生的理解能力與見識未必能夠對其進行有效的認知，大量學術成果的講解易脫離課本知識，導致專業知識學習不牢固，結果可能是學術成果一知半解，課本知識也沒學懂，得不償失。筆者是如何處理這兩者間的關系的呢？一是堅持適度原則。老師在課堂上對經典的講解必須結合實際情況，在學術成果與課本知識中有所側重又能兼顧雙方。課程開始之初就要對授課對象有全面的了解，根據學生實際情況在課堂教學中融入經典學術成果。實踐證明學術成果與課本知識的有機融合可以最大限度地吸引學生的注意力，提高學生的積極性，大幅度提高課堂教學效率，保證課堂教學取得良好的效果。二是堅持讓學生自主閱讀。自主閱讀可以激發學生的主體性，達到事半功倍的教學效果。比如，筆者讓學生圍繞費孝通的《鄉土中國》等經典篇章進行小組閱讀，教師在課程的第一節課推薦和介紹經典書目，調動學生的閱讀欲望，并且向學生介紹閱讀經典著作篇章的方法。為了適應新媒體時代大學生的閱讀習慣，真正促使其能隨時隨地閱讀，教師不僅會提供紙質書籍供學生借閱，而且會搜集這些經典篇章的電子版分享給學生，方便學生隨時閱讀討論。全班同學除了通讀教師推薦的所有經典篇章外，每組承擔2篇至3篇代表篇章或章節的精讀和課堂分享任務。每周利用課堂的前10分鐘至15分鐘，由每組的主講成員代表小組和全班同學分享經典篇目，并負責對其他組同學進行解惑、討論和爭鳴。分享的內容是開放性的，圍繞經典篇章學生可以結合社會現實對分享內容進行延伸和拓展，比如分享《鄉土本色》時，學生會結合當下我國社會尤其是農村社會中大量的人口流動對鄉土社會的改變；分享《文字下鄉》時學生會延伸思考目前相關部門推進的“法律下鄉”、“科技下鄉”等對農村社會的影響；分享《差序格局》時會對照西方社會的團體格局厘清在公共管理活動中，因中西方不同的社會結構帶來的公共管理方法、管理績效的差異。

三、關注社會熱點，培育社會學想象力

培育學生社會學想象力的一個重要路徑是關注熱點問題，然而事實正如米爾斯所言：“普通人所直接了解及努力完成之事總是由他個人生活的軌道界定；他們的視野和權力要受工作、家庭與鄰里的具體背景的限制；處于其他環境時，他們則成了旁觀者，間接感受他人。他們對超越其切身所處環境的進取心與威脅越了解——不管這種認識多模糊——就覺得似乎陷得更深?！盵3]關注分析熱點問題要有更恢宏的視野，能不囿于個人的圈子、固有的思維模式，用更開闊的視野、更大的格局關注社會，幫助學生運用信息與發展理性、培育觀點轉移的能力，這對于將來從事公共管理的學生而言其重要性不言而喻。教師需要注意自媒體時代熱點問題層出不窮，怎樣幫助學生甄別和篩選有助于培育社會學想象力的社會現象和事件就顯得至關重要。課堂上的教學材料是教師與學生溝通的重要媒介，也是教師向學生分享其思想與知識的重要途徑。一般來說，筆者會以使用的教材為邏輯線篩選熱點問題啟發學生關注和討論，因此，一本好的教材，對于課堂知識的講解能夠起到重要的導引作用。在講授每個章節前，教師會提前四周布置和教學內容相匹配的研討話題，并提供相關的閱讀參考文獻，這就要求授課教師必須熟知時事，能夠運用新媒介，科學地將社會學理論與當下的社會熱點有機結合，以這種途徑提高學生的學習興趣并有效加深對社會學理論的理解。學生采用“自主—合作—探究”的模式，針對小組研討的話題，在教師提供的相關閱讀文獻的基礎上由組員分別負責并細化相關資料的進一步搜集整理，然后在小組內對所研究的話題進行討論，在此基礎上達成初步統一的意見，最后制作成PPT課件，推選小組代表到課堂上進行講解、演示、分享，課堂進行交流、討論；學生討論完畢教師再針對學生的理解和討論情況進行課堂總結和知識點深化。

四、加大實踐教學，培養社會學想象力

社會學概論課程的教學改革需要以學生為中心、以培養學生的能力和社會責任感為目的，讓學生參與到實踐教學中既是改革方向，又是培養社會學想象力的重要路徑。實踐教學的目的在于通過身臨其境讓學生感同身受，學會換位思考，激發社會責任感。筆者在教學中強烈地感受到，目前我國社會快速發展，社會活力顯著增強的同時，社會結構、社會利益格局等發生深刻變化：一方面，社會保障、社會公平牽動著公眾的目光，并以各種方式充斥于各類信息平臺，另一方面，受知識結構缺陷、社會認知不足的影響，大學生被動融入網絡輿情陣地，其中不乏受“網絡推手”錯誤引導的實例。與此同時，現行教育體系重視知識傳授、忽略價值培養的現實困境也與社會發展需求相悖[4]。上述這些導致部分大學生社會價值觀不當、社會責任感不強，加強實踐教學可以使學生通過親身實踐，引導其“思考人們實際需要的是什么及人們感到自己需要的是什么，幫助人們運用了解的情況發展理性，以清醒地總結世界上正在進行和將要發生的事情”[5]。這個過程便是社會學想象力培育和運用的過程。調查實踐不拘形式，可以把線上網絡調查和線下實地調查相結合，利用新媒體等社交方式進行多形態的調查實踐，保證學生對實踐教學的深度參與。調查實踐一般在學生對課程有一定了解的學期期中進行，結合教學內容每組申報一個調查選題，并向教師和同學匯報本組選題的意義、可行性及開展設想，老師和同學會提一些意見和建議，然后每組圍繞選題，查閱相關資料文獻，設計調研問卷或訪談提綱，制訂調查方案并實施相關調查。在調查過程中，教師會全程跟蹤并提供指導和幫助，學期末每組整理所有調研資料，分析數據，利用所學課程知識分析調研中遇到的問題，撰寫調研報告。在筆者所教授的公共管理專業，學生先后對不同人群的職業身份認同做過調查，包括大學校園內的保潔安保人員、校外的流動攤販、環衛工人等；結合專業學生還針對殘障人員出行的公共服務設置、社區居家養老服務等做過調查。社會調查實踐環節不僅培養了社會學想象力而且夯實了理論基礎，提高了學生交際協作的能力，有助于增強學生將來的職業適應性。令人驚喜的是，該專業的學生以課程社會調查為基礎，后續申報大學生科創項目甚至作為畢業論文研究的方向，在校期間很多學生撰寫的課程論文獲得公開發表，為學生后續培養深造奠定了良好的基礎。

五、教學評價，力求多元化科學化

科學的評價對于教學改革有著重要的反饋和激勵作用，在公共管理專業實施社會學概論課程教學改革的成效體現在學生社會學想象力的提升上，針對此應建構多元化的評價體系，突出對學生學習考核的過程性和發展性。筆者綜合運用教師評價、學生自評和學生互評多種評價方式，由平時學習、期末考試、調查報告、參加競賽、論文發表等因素綜合構建成多元評價手段，具體包括過程性考察、開放性考試、自主學習評價、小組合作評價等方面[6]。首先重視過程性考察，重點考查學生在教學過程中的參與度，通過參與小組討論、小組合作、小組分工、主題發言及拓展學習等環節過程，綜合考查學生參與學習的主體性。其次，靈活運用開放性考試手段，重點檢查學生解決問題和分析問題的角度與能力，注重社會學想象力的培育和運用。對學生的開放性考試對教師也提出了相應的要求，特別是要求教師認真設計開放性試卷的內容，保證考試內容可拓展、可多維解決。再次，加強對自主學習的評價，通過對課程指定參考書目的閱讀書評、課程小論文、社會實踐、大學生科創項目及網絡教學平臺資源的利用等，多方位全面評價學生自主學習的成效。最后，運用小組合作的評價，由組內成員互評，旨在評價學生在合作過程中的合作能力、動手能力、組織能力、創新能力等。通過以上四種方式建立多元化的學生考核評價體系，旨在更合理科學地激發學生學習的主體性并最終培養社會學想象力。

參考文獻：

[1][3][美]C·賴特·米爾斯，著，陳強，張永強，譯.社會學的想象力[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2012.

[2]李玲.非社會學專業背景下《社會學概論》課程改革與實踐[J].科技經濟導刊，2017（16）.

[4]王大鵬，高雁鵬.當代大學《城市社會學》課程組織與教學改革探討[J].城市建筑，2013（24）.

[5]賴特·米爾斯，塔爾科特·帕森斯等，著.何維凌，黃曉京，譯.社會學與社會組織[M].杭州：浙江人民出版社，1986.

[6]孫璐.研究性教學中大學生主體性的激發研究[J].科技信息，2017（5）.