淺析高職院校中利用E—mail進行英語寫作教學的利與弊

侯紅娟

摘 要： 隨著網絡技術的發展，利用E-mail進行寫作教學逐漸成為英語教學的新趨勢，學習者可以借助這一網絡技術探索學習方法。本文主要探討E-mail在高職高校英語寫作教學中的利與弊。由此說明，教師在實踐教學中應注意E-mail潛在的不利影響，揚長避短，從而充分發揮E-mail的價值。

關鍵詞： E-mail 合作學習 傳統教學模式

隨著對外交流的日益頻繁，需要用英文進行交際的場合愈多，英文寫作的重要性日見突出，而且英文寫作不僅是應用于交際活動的交流手段，還是應用于語言教學中的訓練手段和檢測手段。英語寫作作為書面形式的主動性輸出技能，能較客觀地反映學生的語言能力，能集中體現學生的英語水平，并折射出他們學習中遇到的問題，反饋的信息可以促進、指導教學。因此，英文寫作已成為現代社會中各類英語考試的必考內容，要求越來越高，國家大學英語四、六級考試甚至推出了作文最低分制。

然而，高校學生的英文寫作一直是一個老大難的問題。尤其對非英語專業學生來說，因為缺乏足夠訓練，英文寫作更是難上加難。如何有效提高學生的寫作熟練度，是每個教授公共英語的老師需要認真思考的問題。E-mail可以被看作一種嶄新的寫作訓練方法。

一、E-mail歷史背景和作用

“通信技術（Communication Technology）”又稱“電子通信技術（Telecommunication Technology）”，由用于長距離通訊的電子設備和系統組成。20世紀以來，通信技術的迅猛發展產生了融合口語、書面語預設的新交際模式。對許多人來說，最有用的通信工具便是E-mail（電子郵件），利用電腦鍵盤傳輸信息。通過網絡的電子郵件系統，用戶可以以非常低廉的價格（不管發送到哪里，只需負擔網費）、非常快速的方式（幾秒鐘之內可以發送到世界上任何指定的目的地），與世界上任何一個角落的網絡用戶聯系，E-mail可以是文字、圖像、聲音等多種形式。同時，用戶可以得到大量免費的新聞、專題郵件，并實現輕松的信息搜索。

E-mail的存在極大地方便了人與人之間的溝通與交流，促進了社會的發展。雖然E-mail是在20世紀70年代發明的，卻是在1980年才得以興起的。20世紀70年代的沉寂主要是由于當時使用Arpanet網絡的人太少，網絡的速度很慢。受網絡速度的限制，那時的用戶只能發送些簡短的信息，不可能像現在那樣發送大量照片；到20世紀80年代中期，個人電腦興起，E-mail開始在電腦迷及大學生中廣泛傳播開來；到20世紀90年代中期，互聯網瀏覽器誕生，全球網民人數激增，E-mail被廣為使用。“E-mail已經從一個由國家牽頭、高校科研人員完成用以共享研究信息的系統轉變為替代國際長途、公司辦公室間傳遞的便條、面對面交談”[1]。公司員工已普遍使用E-mail。實際上，可以說，在當代社會中，E-mail幾乎替代了傳統通信工具。

二、利用E-mail提高非英語專業學生英語寫作能力的優勢

1.有利于教師管理課堂教學時間和寫作教學過程。

E-mail可以成為教師課堂教學活動的輔助手段。教師可以利用E-mail向全班布置作業或發通知，從而節省課堂時間，便于課后對教學做一些補充說明。同時，教師利用E-mail可以有效管理學生的作業，比如：按需求檢索學生所交作業；批閱及分析作業情況比較方便；能夠及時給予學生信息反饋，等等。

另外，有些學生性格內向，當他們對課堂教學內容不理解或有疑義時，通常不太愿意直接與教師探討。但是，他們可以通過與其他學生互發E-mail討論問題、交流信息，這將有助于全班學生互相學習、互相促進和進步。

2.E-mail有助于提供真實語境，促進合作式寫作學習模式。

學生通過E-mail，可以和不同文化背景的學生進行交流。這種真實的語境交流有助于激發學生的寫作動機。而且目前操作系統使用非常方便，允許學生在發送E-mail前對文本反復修改。這樣有利于學生更加認真地考慮郵件整體內容、格式、語法、用詞、標點等，他們甚至對文本排版也會認真思考，以免太多錯誤，讓遠方的鍵友嘲笑。一旦遇到問題，他們就會上網查找資料，向同學咨詢，個別會來問老師。通過這樣訓練，學生可以在一定程度上提高寫作能力。如果有些學生富有創造力，甚至可以通過E-mail練習不同體例抒發情感，與人交流，并提高處理各種材料的能力[2]。

3.減少學生寫作壓力，從心理角度促進師生零距離交流。

傳統的寫作教學通常是通過師生面對面的互動，學生在教師的指導下完成寫作任務。由于教師的特殊地位，學生心理上會產生壓力。E-mail是通過人機互動實現人與人之間的互動，學生可以利用E-mail向教師郵箱發送相關問題，及時向教師提問，這就避免了與教師面對面時產生畏懼心理，而不敢提問的尷尬局面。E-mail使得學生在交流中產生的心理壓力降到最小，同時培養和提高了學生的寫作興趣，促使他們靈活運用各種寫作方法，由此增強其主動性、創造性，最終寫出的文章會更有深度。

三、利用E-mail提高非英語專業學生英語寫作能力的弊端

任何事物都有兩面性。利用E-mail進行寫作教學同樣如此。盡管E-mail能激發學生寫作熱情，但也會帶來一些負面影響。教學中不應一味強調其優點而忽略帶來的問題。在利用E-mail進行寫作教學時，我們需要注意到，學生很容易降低對已有語言點表達精確性的關注度，導致寫作中出現過多不應有的錯誤，比如拼寫錯誤。另外，有些學生擔心別的同學嘲笑他們文檔排版太過難看，會竭力追求完美，花很多時間編輯，給自己增加許多無意義的壓力。而且由于學生長期使用電腦寫作，缺乏足夠的書寫練習，導致英文字跡潦草、難看。

再者，E-mail是建立在擁有網絡的前提下，操作時如果學生沒有網絡，就可能導致無法正常接收郵件，而不能及時完成任務，這就失去了教學目的。

網絡生活中存在大量信息，學生可能會因為撰寫E-mail時上網查詢相關信息，分散英語寫作的注意力。教師對于這一點其實是比較難以監控的。因此，E-mail在激發學生寫作熱情的同時并不一定能提高學生的寫作質量。某種程度上說，傳統教學模式較會讓學生提高認識，意識到英語交流的重要性[3]，E-mail寫作教學可能會浪費學生的時間。

筆者曾對藝術系三個班的公共英語寫作課做過一個小試驗。一段時間段內，甲班寫作作業采用E-mail形式，教師課堂稍作點評；乙班采用傳統作業本形式上交作業，教師也課堂稍作點評；丙班作業采用E-mail形式，教師稍作課堂點評，學生再次書面提交修改稿。結果很明顯，表現最好、提升較快的是丙班，甲乙兩班相比，甲班的表現要比乙班稍強。由此看來，教學中應當采用多種教學手段，才能有效提高教學質量。

四、結語

利用E-mail進行寫作教學是以學生為中心，教師只對學生寫作學習進行指導、監督，使學生自覺積極主動學習。同時它是一種以活動為中心的訓練。學生可以通過E-mail往來獲得更多英語寫作技能。在這種學習模式內，教師可以對學生進行個別指導與監控，從而使英語實現交際功能[4]。另外，E-mail寫作教學具有以小組為中心的特點，學生通過合作學習，可以有效調動其積極性。通過E-mail的多向交流，學生可以施展優勢，同時使自己的知識、智力與能力得到充分發展，形成良好的語言交流心理素質。

總之，E-mail有效打破了傳統寫作教學模式的僵化，更注重學生知識和技能的培養，促使學生形成獨立和勇于探索發現的性格，從而促成其綜合應用能力的發展，并樹立正確的價值觀。利用E-mail輔助英語教學應該具有廣闊的發展前景，值得每一位教師做進一步探索。教師應該為學生安排更多的寫作實踐機會，使學生在寫作中積極發揮主觀能動性，在教學中實現合作學習與獨立思考的結合。教師評價反饋學生作業時，當以鼓勵為主，讓學生多思考，寫出富有創造性和個性化的文章。

參考文獻：

[1]Baron， N. S.. Alphabet to e-mail： How written English evolved and where its heading[M]. New York： Rutledge，2000.

[2]馬利紅.電子郵件反饋在英語寫作教學中的應用[J].天津工程師范學院學報，2009，6（04）：61-64.

[3]邢加新.網絡時代下電子郵件在大學英語寫作教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2009，8（04）：121-122.

[4]鄢東洋.現代活動教學與素質教育[M].長沙：國防科技大學出版社，2002：61-62.