設(shè)置有效任務(wù)，提高信息技術(shù)課堂效率

陳應(yīng)芳

【摘 要】新課改后，教學(xué)理念促使教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教師的要求也越來越高，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于簡單的技術(shù)講解，過去的“填鴨式”、“放羊式”教學(xué)已經(jīng)落伍。教師需要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)置有效任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生投身于學(xué)習(xí)任務(wù)中，在教與學(xué)中，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)任務(wù)；小學(xué)信息技術(shù)；有效性

新課改后，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念深入人心，成為廣大教師開展教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在這個(gè)教學(xué)理念之下，教師通過創(chuàng)設(shè)有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，可以提高教學(xué)效率。這一種教學(xué)方式是教與學(xué)相結(jié)合，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以教學(xué)結(jié)果來評(píng)估教學(xué)效果。這一教學(xué)方式在課堂中的有效運(yùn)用，可以很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在循序漸進(jìn)的任務(wù)過程中，掌握信息技術(shù)知識(shí)，掌握實(shí)際操作，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主探索的自學(xué)能力。

一、設(shè)計(jì)趣味任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

不同年級(jí)段的學(xué)生特點(diǎn)不同，但小學(xué)生有一個(gè)共性，即活躍好動(dòng)，注意力不集中，好奇心強(qiáng)等。因此，如何在課前的“黃金時(shí)間”調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，就顯得十分的關(guān)鍵。教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，提升教學(xué)效果。

以《編輯文檔》這一課為例，這一課的知識(shí)點(diǎn)比較簡單，即幫助學(xué)生掌握文字與段落的修飾等內(nèi)容。由于，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課之前已經(jīng)掌握了輸入文字和修改文字的簡單操作。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入新課。比如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)競賽性的學(xué)習(xí)任務(wù)。即通過多媒體將一段文字顯示在屏幕上。這一段文字中存在著一些錯(cuò)別字！教師與學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰可以將錯(cuò)別字更正過來。由于學(xué)生還不能掌握Word文字處理軟件中的“替換”的操作，因此需要一個(gè)字一個(gè)字的修改。而教師則可以通過“替換”的操作，瞬間修改完畢。教師如果快速的操作，一定能吸引學(xué)生的好奇心，從而對(duì)Word文字處理軟件產(chǎn)生興趣。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的趣味性任務(wù)。比如，在修飾文字的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，通過字體大小、顏色，制作出具有獨(dú)特個(gè)性的文字作品等，讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條有效教學(xué)途徑。

二、分解學(xué)習(xí)任務(wù)，從簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生思考

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師不注意分解學(xué)習(xí)任務(wù)，一下來就是一個(gè)大問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一種脫離學(xué)情的懶惰的教學(xué)行為。教師拋出的問題一定要有針對(duì)性、層次性。教師要將一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)問題化，并且將一個(gè)大的問題分解成若干個(gè)小問題，而且這些小問題具有內(nèi)在的邏輯性。學(xué)生將這些小問題逐個(gè)解決后，就弄懂了大問題。這樣的教學(xué)方式，目標(biāo)性更強(qiáng)，更有效果。

以《插入表格》這一課為例，這一課教學(xué)重點(diǎn)是掌握文件插入表格的操作方法等內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將知識(shí)點(diǎn)問題化，進(jìn)行分解。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)大問題：如何在文檔后面插入6行8列的表格，對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生是無從下手的。因此，教師需要將這個(gè)問題細(xì)化，設(shè)計(jì)出幾個(gè)小問題，比如：①了解行與列的概念。②掌握插入表格的方法。③合并幾個(gè)單元格等等。分解的幾個(gè)小問題，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，從而最終掌握所學(xué)的知識(shí)技能。因此，在教學(xué)過程中，將問題分解，細(xì)化，才可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，參與到學(xué)生活動(dòng)中來，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、設(shè)計(jì)分層任務(wù)，從個(gè)體到全部，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，每一個(gè)人接受知識(shí)的能力是不一樣的。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)。教師通過設(shè)計(jì)分層任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)問題化。讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能找到與學(xué)習(xí)能力相匹配的問題。一般來說，教師需要根據(jù)所授對(duì)象的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)二個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一層次是基礎(chǔ)知識(shí)，每一個(gè)學(xué)生都要掌握的。第二層次是拓展問題，中等以上水平的學(xué)生需要掌握。這種分層設(shè)計(jì)，更有針對(duì)性與操作性，讓全體學(xué)生得到鍛煉。

以《收發(fā)電子郵件》這一課為例，這一課是教學(xué)生學(xué)會(huì)登入電子郵箱，并且掌握收發(fā)電子郵件的方法等內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以分層設(shè)計(jì)問題。比如，問題一，什么是電子郵箱。問題二，如何注冊電子郵箱。三，如何利用電子郵箱進(jìn)行群發(fā)郵件等等。收發(fā)電子郵件，學(xué)生容易理解，但對(duì)于群發(fā)郵件的操作就有一些難度了。通過學(xué)生之間的互動(dòng)，好學(xué)生幫助后進(jìn)生，教師巡視指導(dǎo)，最終問題解決，都得到了提高。因此，在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能采取“一刀切”的教學(xué)方式，要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓所有的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

總之，在教學(xué)過程中，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)精心研讀教材，將教材的知識(shí)生活化，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生的思維，從而讓小學(xué)信息技術(shù)課堂更有實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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