初中英語閱讀能力的培養

姜艷玲

【摘 要】閱讀——英語技能的重要組成部分，同時也是英語教學中的關鍵環節；提升閱讀能力是提升學生英語能力的重要階段，教師應重視培養學生的英語閱讀能力。本文根據初中英語教學實際，提出了培養學生英語閱讀能力的策略。

【關鍵詞】初中英語；閱讀能力；培養

在英語學習過程中，閱讀是學生獲取新的英語知識、提升英語能力的重要方式，但很多學生的英語閱讀能力不足，主要是英語基本功較差，詞匯基礎和語法知識不足，閱讀困難；另外學生在完成閱讀題目時，也缺乏閱讀技巧，學生閱讀解題能力較差。因而，英語教師更需致力于摸索能夠提升學生英語閱讀能力的教學方法的策略。

一、創設良好的閱讀環境，激發學生英語閱讀興趣

在英語學習中，提升學生英語興趣和學習積極性是幫助學生學好英語的前提，教師應重視激發學生的英語學習興趣。在閱讀環節中，教師應側重創設良好閱讀環境，激發學生英語閱讀興趣。在營造閱讀氛圍時，教師可以利用多媒體技術，播放一些相關的圖片、視頻資料，要選擇一些學生感興趣的資料，利用這些資料來吸引學生，并引導學生去完成閱讀。比如教師在《School life》一課中，為了讓學生積極閱讀課文，教師可以先尋找一些學生感興趣的校園生活的資料，比如教師可以將學生喜歡的動畫片中的人物的校園生活放到多媒體上展示，然后讓學生交流，談一談自己的校園生活，再引導學生去閱讀教材，了解教材中介紹的校園生活。

另外，教師還可以在閱讀前引導學生進行交流討論，通過交流來營造良好的氛圍，比如在學習《Seasons》這一單元時，教師可以先讓學生談一談自己最喜歡的季節，以及原因，然后引導學生閱讀教材來了解不同的季節，這樣學生也會對教材閱讀內容更加感興趣。比如教師在引導學生談論季節這一主題時，可以這樣進行：同學們，一年有四個季節，每個季節都有其各自的特征，你們對四個季節有什么印象呢？然后引導學生討論自己最喜歡的季節，有學生提出：自己最喜歡春季，因為春天溫度適宜，不像冬天那么冷、也不像夏天那么熱，可以愉快的出去游玩；也有學生提出：自己最喜歡夏天，因為夏天的雨非常討人喜歡。學生在分享自己最喜愛的季節之后，教師可以帶領學生總結各個季節的特點，然后引導學生一同探索課本中介紹的四季與生活中所見的有哪些不同。

二、鞏固學生的基礎知識

為了幫助學生更好的完成閱讀，教師需要幫助學生筑牢英語基本功，尤其是學生的詞匯基本功和語法基本功，這兩項內容是學生順利完成閱讀的基礎，教師應注重閱讀中的詞匯和語法教學。在教學過程中，教師既要重視平時的詞匯和語法教學，也要注重閱讀學習過程中的詞匯和語法教學。在平時教學中，教師應開展專題練習，提升學生的詞匯基礎和語法基礎，也要給學生傳授一些詞匯、語法學習技巧，比如在詞匯學習中，教師可以教授學生詞根、詞綴構詞法，讓學生掌握舉一反三的詞匯學習能力，比如形容詞副詞化需要加后綴-ly，-ly這類詞綴只是改變詞匯類別，不影響詞匯含義，還有一類詞綴如dis-會改變詞根詞義，dis-具有分散的含義，比如disappear（消失）就是appear（出現）的反義詞，教師應注重這類詞綴的教學。比如在閱讀中遇到陌生詞匯時，教師應分析其詞根、詞綴，并與學生掌握的詞匯進行對比。比如學生在閱讀中遇到詞匯reach、arrive和get的選擇使用時，很多學生難以區分，其中arrive有arrive+in+大地方、arrive+at+小地方兩種用法，get有get to某地的用法，reach直接連接某地。

另外，在閱讀過程中，教師也要注重詞匯和語法教學，比如在遇到新的詞匯和語法知識時，教師應及時給學生分析講解。教師既要給學生詳盡的講解語法的用法，也要引導學生練習語法的應用，比如在閱讀中遇到現在進行時的語法時，教師應給學生分析現在進行時這一語法的適用場合，詞匯搭配，也要逐一幫助學生區分相似的語法，如：一般現在時、一般過去時，三者分別適用正在發生、經常發生和過去發生的事件，并且搭配不同的詞匯形式，如現在進行時搭配詞匯的ing形式，一般現在時搭配動詞原形或第三人稱形式，一般過去時搭配詞匯的過去式，通過這種對比分析，學生可以更加清晰的區分三種語法。另外，教師還要引導學生去應用語法，比如教師可以先給學生舉出幾個例句，然后再讓學生適用語法造句，比如在學習一般過去時的時候，教師可以先給出學生例句：Xiao Ming played the computer yesterday，讓學生分析其中的語法結構，然后讓學生類似的造句，教師可以給學生提示：想一想昨天做了哪些事情，然后引導學生造句如：I played soccer yesterday，通過這種練習，學生可以更加熟練的掌握一般過去時這一語法。

三、傳授學生閱讀技巧

教師也要重視傳授學生系統的閱讀技巧，幫助學生高效閱讀。在初中英語閱讀中，教師可以傳授學生利用思維導圖的方法來閱讀，這一方法將略讀法和精讀法結合起來，可以幫助學生更加高效的完成閱讀題目。在閱讀時，學生首先采用略讀法，在閱讀每一段之后，進行段落概括；在閱讀完整篇文章后，總結全文，從而得出一個樹形的思維導圖，可以作為之后閱讀解題的參考目錄。然后學生可以根據閱讀題目要求，根據思維導圖來快速定位精細閱讀位置，然后精讀解題。另外，教師還可以傳授中心掌控法，用于解決閱讀題目中的中心概括題，閱讀題目中給出的很多選項都與學生總結的中心相關，從而干擾學生的判斷，學生可以將選項帶回文中驗證，思考以選項為中心展開的文章是否與閱讀文章相同，就可以快速的排除不適合選項，從而快速、準確解題。此外，教師還可以探索更多的閱讀解題技巧，還可以鼓勵學生分享閱讀技巧。教師可以通過閱讀最新的文獻來了解新鮮的閱讀技巧，教師應大膽嘗試各種新鮮的閱讀技巧，但也要結合學生的反饋來選擇，比如教師在引進邏輯關系閱讀法時，學生無法達到這一邏輯層次，很難適用這一技巧，教師應適時的舍棄這一方法，尋找更佳適合學生的閱讀技巧。

四、引導學生延伸閱讀

初中英語閱讀教學中，充分而又大量的閱讀練習是提升學生閱讀能力的必經之路，教師應重視引導學生進行閱讀練習，鼓勵學生進行延伸閱讀。在引導學生進行課外延伸閱讀時，不應一概而論，應根據每個學生的具體情況來選擇閱讀內容。比如學生英語水平參差不齊，教師就可以根據每個學生的實際水平來推薦合適的閱讀讀物，比如有些學生詞匯基礎較差，難以完成普通的課文閱讀，教師應先給學生推薦簡單的閱讀，給學生布置在閱讀中學習詞匯和語法知識的任務。而對于部分能力較高的學生，教師可以給學生一些英語新聞讀物，讓學生去熟悉英語的表達，提升英語信息獲取能力，幫助學生提升英語閱讀的生活應用能力。另外，教師還可以鼓勵學生進行自主拓展閱讀，比如有學生通過閱讀英文童話故事來開展課外閱讀，學生積極性也非常高。比如我在教學中根據每個學生的喜好來給學生推薦課外閱讀，喜歡籃球的學生，我會給學生推薦各個籃球明星的新聞，讓學生通過讀新聞來練習課外閱讀；另一個喜歡看電影的女生，我給她推薦了各種電影簡介，讓她讀簡介來了解電影。這樣學生會非常積極的進行課外閱讀，還能收獲一些課外知識，并培養自己的愛好，對學生的長久發展極為有利，教師可以參照這一方案開展。

結語

初中階段的英語閱讀教學，教師應注重培養學生的閱讀解題能力。廣大教師可以參考本文方案，先培養學生的閱讀興趣，在著力于扎實學生的英語詞匯和語法基礎，傳授學生閱讀技巧，并制定合理的閱讀訓練計劃，幫助學生提升英語閱讀能力。

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