初中化學教學中培養學生化學素養的研究

翁建縣

【摘 要】初中化學教學，以提高學生的實驗操作技能，系統掌握化學理論知識，全面提升學生的化學素養，作為教學的根本目標。在中國，經濟在大發展，對于人才的需求也越來越嚴格。初中化學教學，關注和培養學生的化學素養，培養成適合社會主義建設需要的人才，它將作為目前我國初中化學教學的重要研究話題。本文就個人在初中化學教學中培養學生化學素養的具體做法略作探討和研究。

【關鍵詞】初中化學；化學素養；自主研究

化學素養是新的教學話題，具有廣泛性、抽象性的特點，當前我國化學學術界對其沒有統一的界定，主要包含：要求學生能夠準確地理解和掌握基本概念，建立化學學習的框架；，能夠把所學知識進行運用，增強靈活性；了解化學所包含的研究方法，以及具有一定的化學科學精神和化學研究觀念等；因此，在教學過程中，為幫助學生能夠準確地理解和掌握化學的基本概念，完善化學知識體系，教師的教學理念的貫徹與教學措施的運用尤為重要，另外，將初中化學理論知識與學生的實際生活進行有機結合，讓學生綜合運用知識去解決實際問題，教師還應當高度重視學生觀察比較、質疑猜想、自主研討、動手操作、總結形成等各方面能力的培養，促進學生勤于思考、善于合作、勇于探索的化學科學精神和研究精神。

一、初中化學教學中培養化學素養的研究

1.引導學生總結學習方法，構建化學基本概念

在初中化學教學過程中，重視化學知識的傳授和技能的訓練，高度重視教師傳授的化學知識是否足夠豐富，是否能夠滿足學生學習的需求和現代化教育教學事業的要求，對于學生化學知識的學習不夠重視，忽視學生學習化學的過程與方法，以及學生的化學學習質量和效率；在實際的化學學習過程中，學生的求知欲望或學習動機，學生是否對化學知識感興趣，學生的學習態度、習慣、方法等諸多方面因素會直接影響到學生的化學學習效率和學習質量，對學習化學知識是否有充足的熱情等方面關系到學生的學習方法和學習成績。隨著新課程改革的不斷深入，在化學教學中，教師要因材施教，提高學生的化學學習效率和學習質量，除注重自身化學教學理念和教學方式等方面的不斷改革和創新，更要重視學生學習方法的指導交流，幫助學生從探索交流過程中找到適合自身的化學學習方法，提高學習能力；比如，在化學課堂教學當中，教師鼓勵學生做課堂學習筆記是一種學習方式，然而，教師不應當高度重視學生的筆記是否與黑板上的內容一致，學生的課堂學習筆記是否完整，而是關注學生是否記錄了此節化學課程的重點或難點的解析方法，是否記錄了此節課程的學習目標，關注此節化學課堂哪項教學活動是否對學生的自主學習有所幫助，是否能夠符合所有學生的個性化需求，大部分教師在化學課堂上單獨地講解枯燥乏味的化學定律和化學練習題，教師可以適當地結合相應的化學實驗和生活當中的實際例子，將這些化學理論知識與生活當中的實際問題進行聯系，有利于培養學生自主學習的能力，準確地掌握初中化學基本概念，化學概念的學習不是簡單的熟讀成誦，而是要求學生聯系前后知識體系，通過不斷地思考和探討，綜合所學知識，融會貫通，分析比較，歸納總結出一些核心概念，促進學生領會到學習過程的成功體驗。

2.密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力

初中化學是化學的啟蒙階段，大部分知識是從社會實際與生活實際出發，去認識自然界中的物質與變化，包含著豐富的化學教育資源和學習資源，具有很大的關聯性和實用性，實際生活中的各種化學情境，它也能幫助學生學習化學知識。然而，現階段初中化學課堂大部分屬于傳統的封閉式課堂教學，換言之，簡單機械性地記憶和模仿，通過習題的練習來獲取知識，方式單一，知識容量極其有限。在實際的初中化學教學過程中，教師應當讓學生明確“知識從生活中來，運用到生活中去”，通過創設出相對應的問題學習情境，結合學生已有生活經驗，將理論知識與生活當中的實際進行緊密聯系，激發學生學習初中化學的興趣和欲望，使得學生主動進行思考和自主探究；比如，教師在講解滅火的條件章節時，教師讓學生回憶二氧化碳的性質，已經知道二氧化碳有這樣的特性：二氧化碳密度大于空氣，它不能燃燒，也不能支持燃燒。所以它能滅火，為什么呢，這其實是破壞燃燒的一個條件，隔絕可燃物，消防員就是利用它來滅火。這就是理論聯系實際。當有學生結合生活經驗提出大家都熟悉的另一個問題，在生活中，木材著火了，怎么滅火？全班學生陷入了思考當中，經過一段時間的思考過后，教師因勢利導，幫助學生分析得到滅火的方式可以是用水澆滅。這其實是把溫度降至可燃物著火以下，這是滅火的另外一個原理；又比如，學生學習溶質章節過程中，教師提出人們日常反映的清洗衣物怎樣清洗干凈的問題，如“是大量清水一次性漂洗干凈？”“還是少量的水進行多次漂洗干凈？”這兩個問題是學生熟悉卻又容易疏忽的現象，從而激發了學生的思考和尋找解決的途徑，課后布置學生親自驗證，能夠把所學知識針對問題進行解決。這樣，學生的自主學習能力提高了，探究能力也提高了，創新思維也得到鍛煉，學生通過進行不斷嘗試和探究，提高了學生綜合運用所學知識解決實際生活問題。當課堂結束之后，教師讓學生回家親自洗衣服，明白漂洗奧秘。讓學生學習知識，活學活用。這樣可以培養學生的創新精神和化學科學探究精神，促進學生綜合素質發展。

3.注重化學實驗教學，培養科學探究能力

初中化學知識而言， 大部分化學理論知識都較為抽象化，初中生理解比較具有難度，教師通過多采取演示實驗、分組實驗、創新實驗等多種實驗教學方式開展化學教學活動，使得抽象化的化學理論知識變得具體化和形象化一般化，有利于學生更加有效地理解和掌握初中化學基礎知識，另外，在化學教學過程中，教師實施實驗教學模式，充分調動學生學習初中化學的積極主動性，使得學生積極主動參與到化學實驗教學活動之中，學生進行自主探索、觀察，體驗學習化學知識的樂趣，掌握化學科學探究的方法；就初中化學教材來看，每個化學章節的學習都配備相對應的化學實驗，部分是化學教材上面直接表明了化學實驗的結果；比如，教師在講解空氣這章節內容時，有一個鐘罩實驗，分析實驗失敗的原因時，教師都是把失敗原因羅列給大家，讓大家記結論住即可。我覺得教師應是先不直接告訴學生，而是安排二組學生進行化學實驗，第一組學生用足量的白磷做實驗，第二組學生用一樣量的木炭，通過做兩個不同的化學實驗進行對比，教師評價點撥分析其失敗的原因，一方面，可以讓學生增強動手能力，另一方面，可以加強對知識的記憶，提高學習效率。除此之外，化學實驗不局限于教室內和實驗室內，也可以在生活中創造條件進行各種不同的化學實驗；又比如，教師在講解酸堿指示劑中，引導學生在生活中如何用各種花朵來自制指示劑進行實驗；講到金屬防銹時，你是如何保護你的自行車的，如擦洗，擦干，其實也是實驗。實驗讓學生能夠更加具體、生動地觀察到化學實驗的過程和現象，讓化學理論知識變得更加具體化和形象化，有效提高學生的化學學習能力，有利于培養學生的化學自主探索能力和創新能力，讓學生感受到化學實驗的魅力和樂趣，使得學生更加喜愛學習初中化學知識，提升初中化學課堂教學效率和教學質量，促進學生得到全面的發展。

二、結語

總而言之，在初中化學教學中，教師需要引導學生理解和掌握化學基本概念，構建學習化學基礎知識的框架，通過開展化學教學活動，讓學生體會化學知識來源于生活實際又運用于實際，增強學生學習化學的興趣，促使學生積極主動地參與到化學學習活動之中，讓學生主動思考探究方法，培養自主探索科學精神，全面提高學生分析、歸納、總結、運用解決問題的各種能力，全面提升學生的化學素養，促進學生綜合素養的提高。

【參考文獻】

[1]雷虹.初中化學教學中培養學生化學素養的研究[J].亞太教育，2016（24）：50

[2]陳鼎漢.初中化學教學中培養學生化學素養的策略探討[J].理科考試研究，2016.23（08）：80

[3]洪亞靜.初中化學教學中培養學生化學素養的研究[J].中學生數理化（學研版），2015（09）：41

[4]禹紹蒙.初中化學教學中培養學生化學素養的研究[D].安徽師范大學，2014