試論當前小學數(shù)學課堂情境教學的現(xiàn)狀及策略

摘 要：在新課改背景下，“情境教學”作為“生本主義”教學的重要表現(xiàn)形式被提及，并得到了廣大小學教師，尤其是語文、英語等偏人文學科類教師的認可。其實小學數(shù)學學科中，情境教學也是可以被使用的，且能起到很好的作用，最終能實現(xiàn)師生教學相長。

關鍵詞：小學課堂；情境教學；現(xiàn)狀；策略

新課改提倡“以人為本”理念，在它的感召之下，無論是學習金字塔理論、掌握學習理論還是建構主義學習理論，都實際上在遵循著“生本主義”理念。小學數(shù)學的關鍵性和重要性是不言而喻的，它直接影響著學生初中、高中，乃至于大學階段理工科知識、學科的學習、發(fā)展情況。在新課改背景下，“情境教學”作為“生本主義”教學的重要表現(xiàn)形式被提及，并得到了廣大小學教師，尤其是語文、英語等偏人文學科類教師的認可。然而，由于理論知識不過關、對學生學情的不了解等原因所致，當前在小學中“情境教學”開展情況并不樂觀。具體表現(xiàn)如下：

第一，教師不懂何為情境教學。經過在筆者所在小學及附近小學數(shù)學教師中調研，筆者發(fā)現(xiàn)，相當部分教師對于“情境”、“情境教學”、“情境”、“情境教學”的內涵區(qū)分并不清楚，甚至有教師覺得都是一回事，大概意思都是將知識點放置到具體的情境中去學習，不過用詞不同而已。還有部分教師覺得情境教學應該屬于人文學科的教學法范疇，在數(shù)學教學中沒有必要使用它。總之，大部分教師對于情境教學認識不到位，甚至存在片面性。

第二，關于情境教學的取材來源。大部分教師都表示在實際教學過程中，很專門去設計具體的情境教學課件或者案例，更多的時候是從網絡上下載，去借鑒或者借用別人的優(yōu)秀問題情境。只有少數(shù)教師表示自己會接種教科書和教參，來設計問題情境，也有極少數(shù)教師結合自己的教學實際、教學內容、學生實際，自主創(chuàng)設情境。

第三，情境教學形式比較單一。當被問到具體在哪些教學時段使用情境教學時，大部分教師說法往往是在新課導入的時候。其他時候還是習慣性地采用傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學法，因為從教師的角度看，灌輸式教學法既能保證上課時間，也能確保教學任務的順利完成。這實際上就是在一定程度上否定了情境教學的全程參與性。

第四，當被問及情境教學的實際效果的時候，大部分教師明確提出確實具有活躍課堂氣氛等效果，可以讓學生在課堂上的表現(xiàn)更加積極、樂觀。但也有部分教師認為，這樣的方式會浪費上課時間，導致教學任務無法按時完成。

從以上幾個方面的現(xiàn)狀調查和分析來看，情境教學效果實際上并沒有我們理想中那么樂觀，當操作不當?shù)臅r候，還有可能成為影響課堂教學的因素。這明顯不是新課改提倡情境教學的初衷，而是因為受到了一些不利因素的影響，如創(chuàng)設情境所需要的素材積累少，因為教師個人語言表達問題而導致無法激發(fā)起學生的興趣，學校的教學資源全面，甚至有些領導對于情境教學有一定的誤解，認為教師在課堂上就是要嚴肅認真，只能給孩子好心而不能給好臉，保持所謂的“師德尊嚴”，按照這種思路看，情境教學顯然是不合時宜的，因此情境教學自然也會受到苛責。

作為一般教師，對于教學大環(huán)境的改變，我們無能為力，但是同時，我們可以掌控自己的課堂，將課堂40分鐘牢牢把握在手中，倘若有人反對，我們大可不必大驚小怪，而是應該蓄勢待發(fā)，先從自己身上找問題，靜待自己的情境教學做出了一番成績，這就是最好的無聲的證明：情境教學是有效的，有價值的。結合筆者多年的小學數(shù)學課堂情境教學經驗及聯(lián)系相關理論，筆者認為可以借用以下一個策略來實現(xiàn)“掌握知識”和學習技能的提升。

第一，教師得保持對“問題情境”學習和解讀的主動性。在我們的現(xiàn)實生活中，相當部分教師缺乏主動學習的精神和動力，更多的時候，他們會選擇守株待兔：等著被安排外出培訓學習、等著有專門的學習任務、等著被考試或者檢查的時候再去學習。但是，問題就在于人一旦失去了學習的主動性，而被形勢或者他人推著走的時候，就很難迅速成長起來。且人一旦長期處于被動、應付、麻木狀態(tài)下的時候，便很容易形成惰性，不再思考，這樣惡性循環(huán)下去，教師越來越“木”，在他眼里的“情境教學”也許很有意思，但是因為視野局限，也許是學生們早就知道的案例，根本引不起學生的興趣。而倘若教師堅持按照自己的方式進行“情境教學”，自然會導致家長、學生甚至學校領導的頗有微詞，甚至反對或者強行停止。而教師一旦具有學習的“主動性”，其活力和激情自然也會感染學生，而就其不斷學習的精神也會影響到學生的狀態(tài)，在學生的眼里老師就是一個積極向上，虛心進去，充滿了正能量的角色，這樣的老師怎么不受學生歡迎，其教學質量怎么可能不高？

第二，教師一定要將小學數(shù)學學科的性質與情境教學結合起來。行為是意識的外在體現(xiàn)，意識決定行為。小學數(shù)學學科具有知識點固定、邏輯結構雙重性、內容呈現(xiàn)直觀性和客觀性三大特點。西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯就認為教育的最基本的原則就應該是直觀性，換言之，就是要盡可能地用最簡單的辦法來闡釋具體的知識。小學數(shù)學的很多內容都可以用生活中的具體案例來表達，如圓的面積、圓柱體的表面積等，我們在生活中都可以找到具體的對應物體。而加減乘除的四則運算，我們甚至都可以將學校的小賣部作為情境教學的背景加以學習，總之，生活中素材很多，亟待我們去挖掘和整合。

第三，定期舉行數(shù)學問題情境教學聽課互評活動。一個人走，可以走的很快，一群人總可以走的更遠，當局者迷，旁觀者清，我們的學習情況如何，是否真正實現(xiàn)了理論結合實踐，都需要在實際教學中才能得到驗證。數(shù)學的情境教學本身就是一項學科性極強的問題，同時我們又要求它具備生活化的特點，還要鼓勵師生共同解決和溝通等，總之，如果細化，其實問題是比較多的。

總之，真正的情境教學的實現(xiàn)過程實際上是對教師包括教學能力在內的綜合素質總體衡量和考察，當教師深切意識到情境教學的重要性，并將之付諸于教學實踐，并在提高學生的學習成績中起到應有的作用的時候，就離我們教育的“師生相長”的終極目的實現(xiàn)為時不遠了。

參考文獻：

[1]鄭娜.小學數(shù)學的情境教學策略.中國校外教育（上旬刊），2104年03月.

[2]金成淑.小學數(shù)學構建情境教學的對策研究.現(xiàn)代閱讀，2013年02期.

作者簡介：苗玉萍，蘭州新區(qū)第一小學。