超文本閱讀教學在小學語文課堂中的開展

蘭秀云

摘 要：在新課程標準的要求下，小學語文進行了多方面的教學改革，不僅加強了對學生主體性的關注度，同時也形成了全新的教學思路，實際的教學效果取得了相當大的提升。主要研究了超文本閱讀教學在小學語文課堂中的開展，并提出了相應的實踐策略，以提高實際的教學效果。

關鍵詞：超文本閱讀；小學語文；開展

伴隨著時代的持續發展，國內的小學語文課堂進行了實時的優化和拓展，不僅形成了全新的實踐方式，而且也對基礎的教學手段進行了實時的調整。在閱讀教學的拓展過程中，一些教師加強了對超文本閱讀教學的實時運用，整體的教學質量也得到了相應的提升。但是如何才能實現深層次的超文本教學呢？本文主要提出了以下幾種實踐方法和思路。

一、設置超文本閱讀目標

在學生閱讀課文的過程中通常都會利用自身先前所擁有的知識內容和經驗對課文進行深層次的理解，而這樣的狀況直接導致閱讀教學的開展目標需要有較大的彈性，不可能過于明確。但是現階段的閱讀目標僅僅是學生對課文有一定的了解，但是實際的效果仍然不是十分良好。學生僅僅做到了閱讀課文，但是并沒有做到深層次的理解。在新時期的小學語文閱讀教學開展過程中，教師可以適當設置一定的超文本閱讀目標，以充分提高學生閱讀學習的科學有效性。比如，在學習《跳水》的時候，教師可以引導學生討論本文的讀后感：通過閱讀這一課文，你可以得到哪些不一樣的結論呢？一些學生說：從這個課文當中，我看到了小孩子十分任性。一些學生說開玩笑應當有分寸，做到適可而止。還有一些學生說：船長是十分了不起的，在船長的引導下，孩子終于得救了。如果僅僅按照教材原來的教學目標進行閱讀教學，學生僅僅能夠認識簡單的課文道理，但是對于其中的感受并沒有進行相應的判斷。在孩子們的回答當中，可以明顯地得出，大部分孩子的認識都是較為準確的，這些認知也充分體現了孩子們的不同個性所在，彰顯出了濃郁的超文本閱讀色彩。

二、引導學生進行超文本想象

在學生閱讀課文的過程中，學生一方面是課文信息的直接接受者，另一方面是課文信息的感受者，能夠以多種形式對課文內容進行實時拓展，直接彰顯著作品的實際價值。但是這一切往往與學生的想象有著直接的聯系。在閱讀一些較為優秀的文學作品時，學生往往容易產生多種疑惑，并會跟隨相應的疑惑實時地拓展自己的想象力，以獲得更高的閱讀感受。學生在閱讀過程中所形成的超文本想象，主要集中在兩方面的內容，一方面是以基礎的語文詞匯作為基礎，深層次挖掘生活當中的各種情境，另一方面是將課文當中的空白處作為契機，通過自身合理的想象去填充相應的情境。這種超文本閱讀開展，不僅能夠實時發展學生的抽象思維，而且能夠綜合培育學生的創新實踐能力，能夠多方面給予學生深刻的閱讀感受，其本身的認知已經超越了課文。比如，在學習《田忌賽馬》的時候，對于第二次賽馬的結果，學生感到十分意外。這個時候，教師可以引導學生對如下問題進行討論：齊威王為什么會感到十分驚奇，他當時的內心在想什么？請大家從齊威王的角度思考，并進行相應的闡述。在這樣的引導下，學生開始進行積極討論。一部分學生說：齊威王的內心不承認失敗，因為他的三匹馬都是較為優良的，因此他肯定想要再比一次。一部分學生說：齊威王肯定在想田忌到底是怎么贏的自己，他的馬明明沒自己的快，究竟在哪些地方做了手腳？還有一部分學生說：齊威王在這個時候已經清楚地知道了田忌的詭計，因此他在想他是否也需要調整順序，進而獲得下一次的勝利。有幾個腦洞大開的學生回答：田忌敢讓我如此丟人，我回去一定要給他好看，不如派幾個殺手將他殺掉。在這些討論當中，學生的回答已經實現了高質量的超文本閱讀。

三、閱讀過程中的超文本同化

在閱讀教學開展的過程中，學生必然需要以自身的認知深層次地了解課文內容，而在這一同化過程中，并不是指學生應當順應課文的思想，轉而需要適時引導學生大膽地對課文提出質疑，敢于對課文的思想內容提出不一樣的認知，進而綜合培養學生獨立思考、突破自我的能力。在閱讀教學的開展過程中，教師還可以雙向培育學生的想象思維和質疑思維，進而使得學生在現實生活當中，遇到各種事物，能夠準確地判斷，形成良好的思維習慣。比如，在學習《落花生》的過程中，在這一課文的預習設計當中，要求學生對課文中的句子“落花生這種植物有個有趣的特點，它的花落了，能鉆進地里結出果實”進行思考，還需要與課文當中的插畫進行對照，了解作者闡述的準確性。一部分學生迅速提出這樣的闡述是錯誤的，落花生的花并沒有落，但是它的子房在落，并像一根管子一樣將自己的果實落入了泥土當中。這種想法的提出表明學生已經在閱讀課文的同時有了自己獨特的思想和行為，相應的閱讀效果也會更加良好。此外，在閱讀其他課文的時候，教師也需要同步引導學生大膽地思考和探索，提出一些不一樣的觀點，實現高效率的閱讀教學過程。

參考文獻：

[1]雷士虎.基于銜接的小學語文小說教學[D].華中師范大學，2011.

[2]胡鵬.小學生語文自主性閱讀指導策略的研究[D].華東師范大學，2011.

編輯 張珍珍