低段語文口語交際教學(xué)之我見

劉海寧

摘 要：口語交際教學(xué)在每個(gè)單元中所占比例比較小，而且很少體現(xiàn)在考試中，況且低段口語交際內(nèi)容比較簡單，所以很多老師并不重視這部分的教學(xué)，然而不管是從新課標(biāo)的要求出發(fā)，還是從學(xué)生本身語文素養(yǎng)的需要來看，做好低段口語交際教學(xué)都很有必要，而如何上好口語交際課也值得我們思考。

關(guān)鍵詞：低段語文；口語交際；傾聽；思辨能力

新課標(biāo)中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多老師對口語交際部分往往是一帶而過，甚至有時(shí)候迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力，還會將這部分教學(xué)內(nèi)容直接去掉，也許有人說：“口語交際每天都在進(jìn)，生活中時(shí)時(shí)處處都伴隨著口語交際，何況考試又不考說話，我們大可不必非要占用教學(xué)時(shí)間去進(jìn)行口語交際的練習(xí)。”但是，我們稍微翻閱研究一下課本就會知道，編者對每個(gè)單元的口語交際話題都是有精心設(shè)計(jì)安排的，具有很強(qiáng)的實(shí)操性；而從長遠(yuǎn)看，扎實(shí)推進(jìn)口語交際教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有重要意義。

一、讓學(xué)生在交流中學(xué)會傾聽和表達(dá)

口語交際的每一個(gè)主題都是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，新課標(biāo)要求學(xué)生能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞，能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。我在教學(xué)“暑假見聞”這一主題時(shí)，讓學(xué)生到講臺上說一說暑假里去過哪些地方，經(jīng)歷過哪些有趣的事情，要把事情講完整、講明白，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，聽不明白的或感興趣的地方可以問一問同學(xué)。當(dāng)講述的同學(xué)發(fā)現(xiàn)有人不認(rèn)真聽時(shí)，可以大聲說：“我發(fā)言！”其他同學(xué)要回答：“我傾聽！”這樣的互動提示讓發(fā)言者樂于表達(dá)，其他學(xué)生也善于傾聽。只有通過不斷的口語交際練習(xí)，加之老師和同學(xué)之間相互鼓勵(lì)與交流，學(xué)生才會擁有表達(dá)的自信心，在交流互動中學(xué)會傾聽。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

語文課堂要讓學(xué)生的思維真正流動起來，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，敢于展開自己的思維，對事物有不同的看法。口語交際教學(xué)在師生、生生之間展開交流，允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，低段思維能力提高，也為中高年級抽象邏輯思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，在“該不該養(yǎng)鳥”的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行分組辯論會，合理表達(dá)一方觀點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)真傾聽另一方觀點(diǎn)，可以抓住對方漏洞進(jìn)行反駁辯論。通過辯論會，學(xué)生積極開動腦筋，表達(dá)自我，在互動參與中訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力。

三、從語言輸出轉(zhuǎn)化為文字輸出

到了中高年級，很多家長都說孩子最怕寫作文，無話可寫，無從下筆。這其實(shí)是學(xué)生沒有練習(xí)好寫話，沒有寫話練習(xí)作為基礎(chǔ)，寫作就無從談起，而缺少了有效的語言表達(dá)訓(xùn)練，寫話也是無源之水、無本之木。所以，低段語文一定要重視口語交際教學(xué)，通過每一個(gè)主題的口語交際練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會完整、有條理地表達(dá)，在不斷的表達(dá)訓(xùn)練中，積累語言素材，這樣才能從會說過渡到會寫。在“過年”主題中，學(xué)生充分交流了過年的事，之后在寫話練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生將自己說過的事情變成文字寫在小本本上，因?yàn)橛辛酥暗谋磉_(dá)交流，寫話也顯得簡單了許多。

四、通過練習(xí)掌握社交技巧，提高社交能力

每個(gè)學(xué)生都是處于集體之中的，掌握一定的社交技巧，可以使同學(xué)關(guān)系相處得更加融洽，學(xué)校生活也會變得更加多姿多彩。而語文口語交際教學(xué)中的很多話題都是在鍛煉學(xué)生的社會交往能力。例如“我們也來演一演”這個(gè)主題，小組之間需要討論演什么、角色怎樣分配以及怎么演等內(nèi)容，再比如“我們要到野外去”這一主題，讓學(xué)生分小組策劃一次野外觀察活動，大家需要商量到什么地方去，觀察什么，怎樣觀察，怎樣記錄等。小組要完成任務(wù)，就必須有協(xié)商有妥協(xié)，通過不同內(nèi)容的分工合作，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，提高了社會交往能力。

低段的語文口語交際教學(xué)和生活緊密聯(lián)系，也涵蓋了生活的很多方面，是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，要想上好口語交際課，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1.營造寬松的交流氛圍，教師要改變高高在上的講授姿態(tài)，可以走下講臺，在談話中引入交際話題，在輕松的環(huán)境下，學(xué)生往往能夠迸發(fā)出思維的火花，產(chǎn)生更多有價(jià)值的想法。

2.將口語交際和課下的實(shí)踐活動結(jié)合起來，有了實(shí)踐活動的體驗(yàn)，學(xué)生才能有話可說，才能有表達(dá)的自信和欲望。例如以“剪窗花”“你的種子發(fā)芽了嗎”等為主題的口語交際都需要有相應(yīng)的實(shí)踐活動作為前提，在相關(guān)的實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的口語交際練習(xí)才更有價(jià)值，也更有意思。

3.教師根據(jù)口語交際主題制定相應(yīng)的拓展活動，課堂上的教學(xué)總是有限的，我們要讓這有限的教學(xué)發(fā)揮更大的作用，就要通過拓展活動來實(shí)現(xiàn)。比如在“感謝爸爸媽媽”主題教學(xué)之后，讓學(xué)生做一些力所能及的事來表達(dá)對爸媽的感謝之情；“我們也來演一演”主題交際之后，可以讓同學(xué)們按照商定的內(nèi)容進(jìn)行排練，再展示表演。這些拓展活動，延續(xù)了課堂口語交際的生命，讓口語交際走出課堂，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

口語交際看似簡單，但既要讓學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語言能力，還要通過每一次的話題挖掘其中的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，這并非易事。作為教師，我們要重視每一次口語交際教學(xué)，在互動中學(xué)會表達(dá)，在思考中學(xué)會辨別，堅(jiān)持上好每一節(jié)口語交際課，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會有看得到的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍