小學數學構建活動課堂的策略

唐維建

摘 要：對于小學階段的數學教學來說，小學生在知識和能力方面都處于發育期，基礎相對較弱，學習和理解等能力也不足，很多數學教學目標的落實需要結合當前比較流行的活動課堂才能實現。但部分小學生學習較低效，無目的、思維陳舊，無創新、想法不切實際，天馬行空。而造成這一現象的主要原因是小學生很少參與實踐活動，缺乏積累的經驗和方法，同時也不知道如何在學習中進行高效合理的學習。因此，在數學教學中應該加強活動組織，從各方面提升活動任務的利用效率，完善活動課堂的建設。

關鍵詞：小學生；數學教學；活動課堂；措施

一、小學數學課堂教學現狀

首先，通過調查發現，部分小學數學教師上課時，管理過于隨意，思想過于傳統，幾乎沒有進行活動課堂的建設。如：有的老師直接找幾個學生進行表演或者一個視頻給學生觀看，然后就讓學生自己照樣子畫葫蘆開始學習數學知識。最后每個學生學到的知識內容都一致，毫無創新。因此，老師總會感覺學生知識學習缺乏遷移的能力，能力也沒有得到發展。

其次，在平時的交流中，也經常聽學生說：“老師，我很仔細地去預習數學知識了，我的媽媽也給我買了很多練習題，也會背很多的數學規律，可是，我就是不知道應該怎么提升自己數學知識的應用能力。”通過觀察發現，在我班上，學生學習較低效，無目的、思維陳舊，無創新、想法不切實際，天馬行空。而造成這一現象的主要原因是學生很少參與數學實踐活動，缺乏積累的經驗和方法同時也不知道如何在學習中進行高效合理的學習。

最后，當學生在參與數學實踐活動時，很多學生是貪玩的態度，幾乎沒有認真參與活動的討論、總結、發言，只是看著其他人進行探究實踐，這樣學生的學習思維和能力發展自然得不到提高。

二、優勢分析

在小學語文教育中實施活動課堂教學抓住其“從做中學”的思想精髓，則能很好地避免傳統枯燥的教學對學生的限制，在體驗性活動環境中使得學生更好地保持注意力的集中，其思維和能力提升效果會非常好，而在不斷參與體驗活動的過程中則能很好地讓學生保持興趣，加之他們的好玩天性，使得體驗氣氛一般比較活躍。但因為小學生的年紀比較小，學習、交流和理解等能力不夠強，還需要教師在數學活動中時刻保持輔助角色，讓學生的體驗進程更加有條理和有秩序，而不是完全以玩耍為主，其中的優勢可以從這些方面得到反映：（1）活動過程中的學生能有機會展示自己的才能，使得他們敢于參與合作和體驗；（2）在活動中培養學生動手動腦進行知識學習和實踐創造的意識；（3）活動中學生感受到和諧的學習氣氛，有樂趣和信心進行數學學習生活；（4）教師能有更多機會為小學生制定發展目標，完成教學內容的同時也使得學生的能力變得更好。

三、設計活動任務的根本原則

活動任務就是教師圍繞生活中學生經常遇見、看見的一些沒有經過改動的生活實例，結合課標和教學知識點創設的幫助學生學習的問題，它有激趣、引導等作用，是高效活動課堂不可缺少的重要環節。該課堂模式中活動任務的設計雖然是由教師完成，但其設計的根本原則是圍繞小學生的學習情況而來，是結合學生學習情況和興趣、生活經歷等進行設計的，只有做好和學生情況的結合才能真正發揮活動任務的高效作用。

四、如何運用活動任務促進學生高效學習

1.借助活動任務促進學生養成仔細觀察的好習慣

小學生的數學知識積累如果只靠我們的教師的教學是遠遠不夠的。因為時間久了，學生記的事情多了，就會忘記前面學習的知識。因此，我們要謹記：“好記性不如爛筆頭。”在利用活動任務的過程中，我們一定要明確提出培養學生仔細觀察的能力的措施，要求學生不論是自主預習中的問題，還是在訓練中遇到的一些問題，只要是自己不懂的、不理解的，都要專門用一個本子記錄下來。這些問題是學生學習經歷的體現，也是未來學習中有力的例子，這對于孩子們數學知識的積累和高效利用有顯著的幫助。

2.開展活動教學時要求學生嚴格完成活動任務

除了對生活中蘊含的數學知識收集外，我們還應該在教學中開展更多的探究發現活動，運用好活動任務指引學生學習，要求學生嚴格完成活動任務，提高學習效率。因此，在小學數學教學中，教師可以結合教學內容和學生生活經歷的情況，將具有代表性的實例展示給學生，運用活動任務的形式指導學生用數學知識解釋、分析案例，活動任務設計上可以讓他們先自己分析案例，然后與同學分享自己的看法，最后運用書本知識做總結。比如：教師可以借助買東西、找補零錢的問題情境，引導學生分析如何進行錢幣的找補，設計錢幣單位轉化探究活動。

總之，小學數學活動課堂的建設需要緊密設計活動任務，把握學生的學習情況，精密地對每一個活動任務進行設計，做到有相應的案例做示范，才能激發學生學習興趣，發展學生綜合能力。我們應該把數學教材和活動結合起來，以活動任務培養好學生學習的習慣，通過平時的活動任務的探究和解答，讓學生把其中對自己發展有益的疑惑或者數學內容摘錄下來，提升學生的見聞和素養。此外，我們還應該立足于學生的生活，多給學生學習和發展的空間，把主動學習的權利交給學生，讓學生真正在解決活動任務的過程中愛上數學學習。

參考文獻：

夏金英.小學數學教學中學生創新能力的培養[J].讀寫算（教師版），2012.

編輯 溫雪蓮