如何在低年級用多樣性的課堂激發學生的學習興趣

楊曉梅

摘 要：低年級的學生，天真、活潑、好動，如果教師在課堂上多設計形式多樣的教學內容，他們的學習興趣比高年級的學生而言，更好調動一些。他們就像是十萬個為什么一樣，他們對世界、生活都存在著無數的疑問和天真的想法，小腦袋里全是問題。他們對新的學習生活更是充滿了好奇，他們渴望知識，但他們也缺少許多學習的習慣、能力等等。

關鍵詞：低年級；多樣性；學習興趣

作為低年級的教師，尤其是一年級的老師而言，自己的一言一行都是學生學習的素材，所以，低年級的老師不僅要有更強的專業能力，還要有更高的品德修養，要對孩子有更強的愛心，做好言傳身教、做好孩子們幼小心靈的崇拜榜樣。低年級的學生像璞玉一樣等待著教師雕琢，他們像一張潔白的紙張，任由教師去繪畫出色彩艷麗的圖畫。他們求知欲非常高，他們的可塑性也極強，但他們不懂學習，也還不會學習。所以，作為低年級的教師責任十分重大，要引導好學生進行各項學習活動，要用課堂來打開學生知識的大門，用課堂吸引學生的學習興趣，使學生的學習能力增長。

低年級的孩子喜歡表現自己、喜歡表演。那么，抓住孩子的這一特點，在課文講授的過程中設計讓學生表演的教學環節，提高學生興趣，而且對學習的內容也掌握得比較扎實。教師就需要在課前多分析課文內容，多分析學生的情況，將題材相當的課文改成課本劇一樣的形式，引導學生進行表演閱讀。剛開始學生沒有參與過這種學習，可能會出現不知所措、按部就班的參與表演狀況。教師只需在開始的幾次練習中恰當引導，可以將表現能力強的孩子指派扮演表演，慢慢地學生就熟悉學習方式方法了，便可以自由選擇角色表演或創編角色表演，還可以分成小組進行競賽表演等。這樣學生一點點明白了就“上道路”，便可以放手讓學生參與表演了。例如：學習《動物王國開大會》一課時，學生們朗讀課文后，讓學生自己選擇想要扮演的角色自己朗讀。有的同學選擇扮演老虎，有的選擇扮演狗熊，有的扮演梅花鹿……但提出要求并不只是讀出來，而是要帶著通知人、參加人，包括沒聽懂問題的人等疑問口氣去朗讀，在學生扮演角色朗讀的過程中教師適時點撥：下發通知把時間、地點、參加人說清楚是很重要的。學生表演結束后讓他們以“現在學校要組織新生參加入隊儀式”活動下發通知。讓學生再練習說說自己還想發出哪些通知，學生很快熟練掌握了下發通知的格式和要求。當學習《小猴子下山》一課時，為了讓學生更好地理解小猴子一路掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜的各種用手去完成的動作，讓同學分別來表演相應的動作，并且說說自己是做的什么動作，并用這個動作的詞說上一段話。這種方式的學習，學生的學習興趣很高而且參與度也高，在形象表演后的造句環節，更使學生學習能力得到了很好的提高，學生把這些難于理解的字義理解了，而且還會運用了。

低年級的孩子喜歡涂鴉，喜歡用圖畫表現自己的想法。課堂上結合學習的課文內容，讓學生用手中的畫筆描繪學習內容，不僅進行了很好的學科整合，而且讓學生的創新思維得到發散，教學效果比單一的講讀課文要提高幾倍，學生的學習興趣也會很好地被調動。例如：學習《彩虹》一課時，在學習之前讓學生描述一下對彩虹的認識和了解，再通過學習讓同學們知道彩虹是在雨停了之后，尤其是夏天的急雨過后，加上適當的陽光照射，便會折射到天空形成一道彎彎的彩虹橋。那么看到美麗的彩虹橋后你都想做些什么呢？在同學們暢所欲言之后，讀課文看看書中可愛的小女孩都做了什么。學完課文后，讓同學們拿出畫筆，試著畫出美麗的彩虹，并說說彩虹有幾種顏色、分別是哪幾種顏色。有的學生不僅畫出了彩虹，還畫出了在彩虹橋上灑水的小姑娘，有的同學還畫出了綠綠的草地、天空朵朵漂浮的白云、飛翔的小鳥……這種與美術學科相結合的語文課文學習，十分受學生的喜歡，而且還有助于提高學生的學習興趣。

低年級的孩子們更喜歡視覺上的吸引。教師根據教材內容制作多媒體課件，給學生創設更為豐富直觀的、互動性極強的情景教學，讓學生通過聲音、畫面和相應的影像播放，給學生創設身臨其境的體驗。例如：學習《我多想去看看》一課時，教師運用多媒體課件，結合課文內容向同學們展示相應的畫面，播放北京首都天安門前莊嚴的升旗儀式，看著五星紅旗迎著朝霞在莊嚴的國歌中冉冉升起，告訴同學們國旗和國歌是中國的代表，讓同學們感受身為中國人的自豪和驕傲。播放美麗的新疆天山，看一看雪蓮花在天山腳下是怎樣耀眼地綻放。在學習完課文后，進行拓展學習，以幻燈片的形式給學生播放北京的著名建筑，讓同學們說說這些偉大建筑的名稱，播放新疆少數民族小朋友們的學習生活，感受祖國多民族大家庭的和諧，說一說自己知道新疆的哪些特產。最后播放被八國聯軍毀掉的萬園之園圓明園，讓同學們知道這就是落后就要挨打的鐵的教訓，我們要永遠銘記住這恥辱的一面，我們作為中國人一定要自強自立，從小扎實學習，為祖國做貢獻。這樣的教學學生學習興趣不僅高漲，而且學習效果同樣高效。

參考文獻：

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[2]郭正蘭.把課堂學習的主動權交給學生[J].新課程學習（上），2012（11）.

編輯 郭小琴