高職學生關鍵能力培養

杜彥

摘 要：教育改革的過程中，我國就目前高職學生的能力培養進行了研究和實踐，在國外職業人才能力的培養中，關鍵能力成了人才培養的重點之一。文章就高職學生關鍵能力的培養現狀、途徑進行分析和研究。

關鍵詞：教育改革;高職學生;關鍵能力;培養

中圖分類號：G712? ??文獻標識碼：A

一、我國高職學生關鍵能力培養現狀

目前，我國教育部門對關鍵能力在社會進程中的影響和作用也開始重視和研究。關鍵能力的培養也在我國的教育改革中得到初步應用，研究人員也認識到了相關理論知識對我國高職學生綜合教學技能掌握和基礎知識教學的培養作用。同時，在2003年底，我國勞動和社會保障部職業技能鑒定中心就相關的教學理論提出了適應于我國勞動者的核心技能體系。但現實的應用研究，大多建立在宏觀層面上，造成我國高職院校在教育改革中教育理念有了很好的認識和轉變，但不能在實際的教學課堂中對實際實踐和關鍵能力理論進行有效的結合[1]。

二、高職學生關鍵能力培養的有效途徑

1.遵循全面發展的原則

由教育部2000年制定的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》我們可以了解到：高職院校的教育培養目標為培養出適應于生產、建設、管理、服務等社會行業所需要的現代化綜合性應用型技術人才。在社會實際的發展進程中，高校教職人員也在現實教學過程中明確了終身教育、終身學習理念，并朝著相關方向進行發展。而關鍵能力與綜合應用型人才培養目標的有效結合，有利于將當前高職院校過于注重技能的教學與基礎課堂知識的教學結合，實現整體的高職教育綜合能力培養目標的實現[2]。

2.加強在課堂教學中關鍵能力培養內容

高職教職人員應樹立正確的關鍵能力培養意識，在課程中有意識地貫穿關鍵能力的培養，提升學生在實際課堂知識學習和實踐活動的主動性和積極性。同時，明確意識到高職教育目標規定的人才培養，不單單是具備相應的工作技能，也要具有健全的人格、人文素質及職業道德，只有在滿足社會人才需求的過程中，才能促進學生自身的全面發展。

3.將關鍵能力培養貫穿于學生日常的教育活動

關鍵能力培養是一種循序漸進的養成教育模式，其相關能力培養應貫穿于學生整個教育活動中。由于學生在學校接受實際技能專業課教學時間有限，且從關鍵能力作為養成教育來說，現有的課堂時間是不能對其進行完善的技能和知識教授的。因此，教師應充分利用學生第二課堂及學生管理隊伍，將關鍵能力培養有效融入學生生活當中。通過有效活動內容和教學方法，在第二課堂和社會實踐中培養學生的學習主動性和積極性，在利用學生活動且結合學生關鍵能力培養目標的工程中，完善教學內容，并在生活實踐中加強學生關鍵能力培養。

4.加強對關鍵能力培養模塊的課程開發

在我國的高職教育中，教學注重的是傳授學生專業技術知識和培養學生專業技能，而學生工作則著重于學生思想政治和綜合素質的培養。前者通過多年的教學改革和課程開發，已形成較為完整的人才培養模式體系，即科學合理的人才培養目標、課程開發、教學計劃、實習實訓及評價體系。而后者，雖然肩負人才思想素質和綜合素質培養的重任，承擔了關鍵能力培養的重任，但在具體的工作中，卻出現了工作做得很多但效果不太理想的問題。因此，我們應借鑒相關教學工作的成功經驗，將關鍵能力的培養納入“學生人才培養”的總體方案中，對教學工作進行總體開發，將學生科技創新能力、學生日常素質教育活動以及管理相結合，以關鍵能力培養為目標，進行課程化開發，以保證培養的目的性、規范性、可操作性與可檢測性。

總而言之，在我國高職學生關鍵能力培養中，教職人員要充分意識到關鍵能力培養對學生的影響，將關鍵能力的培養進行現實教學和實踐教學的總體帶入，并將相關能力培養視為高職學生在校期間的重點教學考核標準之一進行重視。只有這樣，教職人員才能從各個方面對學生開展綜合能力的培養，從而確保高職學生關鍵能力培養在現實教學中得到實現和拓展。

參考文獻：

[1]劉旭東.高職學生關鍵能力培養的研究[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2014（1）：65-67.

[2]徐 煒.教育生態學視域下高職學生關鍵能力培養反思與重構[J].教育與職業，2017（19）：107-111.