如何利用思維導圖高效開展小學英語教學

毛肖婧

【摘要】思維導圖作為一種新的教學方式，在教育教學領域獲得了廣泛應用，小學英語教學也不例外。教學實踐亦證明，利用思維導圖開展英語詞匯教學、閱讀教學以及對話教學，能有效提高教學效率，促進學生英語能力素養的提升。對此，在簡要介紹思維導圖的概念以及作用的基礎上，提出了小學英語教學中應用思維導圖的策略，以供參考。

【關鍵詞】小學英語 思維導圖 教學策略

英語作為小學教育的基礎課程之一，對于小學生而言具有一定的難度。很多學生由于不懂英語，缺乏學習的環境，對英語學習感到厭煩，學習效果不盡人意。而引入思維導圖開展英語教學，不僅能減輕教師的教學負擔，還能提高學生的學習效率。因此，小學英語教師應充分了解思維導圖的應用方式，探索有效應用策略，充分發揮思維導圖的優勢作用，構建高效課堂。

一、關于思維導圖

思維導圖亦即心智地圖、概念地圖，由英國心理學家Tony Buzen于1970年最早提出。思維導圖是一種簡單有效的思維工具，能夠體現人的發散性思維，是一種能將思維形象化表達的方法。思維導圖的一大特點是圖文并重，通過圖片和文字來表達各事物之間的層級關系以及隸屬關系，實現主題、關鍵詞與顏色、圖像之間的關聯，增強人的想象與聯想能力，提高人的記憶能力。可以說，思維導圖是一種網狀的圖解方式，符合小學生形象思維發達的特點，其在小學英語教學中的應用具有一定的優勢作用。一方面，思維導圖更能體現教學的過程，引導學生開展探究性學習，使其對陌生的詞匯、概念有一個整體的把握，實現知識的整合記憶，增強學生的學習體驗。另一方面，繪制思維導圖能使復雜的內容簡單化，有利于學生清晰理解教學內容，明確重點字詞句，有針對性地開展訓練，提高英語學習效率。

二、思維導圖在小學英語教學中的有效應用

（一）助力詞匯教學，加強詞匯記憶

詞匯教學是小學英語教學之重要內容，學生詞匯掌握得好將有助于英語其他方面學習能力的提升。教師將思維導圖引入詞匯教學中，通過把握主題詞來進行延伸教學，不僅能加強學生對于詞匯的理解記憶，還能幫助學生構建思維架構，增強學習的自覺性，實現輕松高效學習。特別是在教學新詞時，教師可繪制思維導圖，利用舊詞來帶出新詞，這不僅能降低學習的難度，還能加強學生對新詞的理解和記憶。例如，學習classroom這個單詞時，教師可先給出class和room這兩個單詞，讓學生回憶其含義，隨后將二者合二為一變為一個新詞，鼓勵學生思考新詞的含義。如此，以一個主題詞帶出多個單詞，并利用思維導圖來體現單詞之間的組合關系，不僅能加強學生對詞匯的記憶，還能培養學生的思維能力，可謂一舉多得。

（二）開展閱讀教學，加強文本理解

閱讀教學也是小學英語教學之重要組成，能夠有效培養學生的語言思維能力、組織能力和應用能力。利用思維導圖開展英語閱讀教學，不僅能幫助學生梳理文章脈絡結構，還能加強學生的知識記憶和對文章內容的理解。因而，小學英語教師應把握好思維導圖的應用時機，根據教學實際合理加以應用。例如，小學英語教材中的一些課文內容較為簡單，但往往涉及較多的物品或事情，這時利用思維導圖進行各事物之間關系、層次的梳理，則能有效幫助學生理清思路，把握關鍵內容，提高學習效率。以《Do you like pears》這一課的教學為例，為使學生更好地理解課文內容，教師可以“pears”為主題制作思維導圖，并恰當連接“Oranges”和“peaches”，將文章的發展脈絡串聯起來，這樣一來，學生對于課文的理解將更為準確，能夠形成牢固的文章知識架構。

（三）進行對話教學，提高表達能力

對話教學一直是小學英語教師比較頭疼的教學內容，一方面是小學生英語詞匯積累不足，想說而往往不知如何表達；另一方面是對話具有即時性和靈活性，學生如若不能有清晰的對話思路，往往會難以順利開展。而思維導圖應用于英語對話教學，可有效解決學生思路不清、交流內容匱乏的問題，使學生的英語對話交流更為順暢，更具條理性。教師可在對話教學中設置如下場景：Sarah或John在新學期報到時初次相遇，作為同班同學，需要加強彼此的了解。在創設任務情境后，教師可讓學生先組織語言編寫一個情境對話案例，引導學生就對話內容繪制思維導圖。首先，教師可讓學生以Sarah或John為關鍵詞構思對話內容，然后由人物進行分支，在圖上添加年齡、興趣愛好、喜歡的科目、來自哪里等分支內容，最后，讓學生根據圖示進行對話交流。如此教學，能讓學生思維更加清晰，交流更為順暢，有效提高英語表達能力。

三、結語

總之，作為一種可視化、形象化的思維工具，思維導圖契合了小學生的思維發展特點，能夠幫助教師高效開展英語教學，促進教學目標的順利達成。小學英語教師應充分認識到思維導圖在英語教學中的優勢作用，掌握應用之法，有效提高教學效率。

參考文獻：

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