淺論在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

馬源

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以從數(shù)學(xué)課本中學(xué)，也可以從生活實(shí)踐中學(xué)。生活環(huán)境中的人和事，以學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著事物開始，積極地創(chuàng)設(shè)可操作性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 生活實(shí)際

一、教學(xué)中注重聯(lián)系生活實(shí)際

首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)以事實(shí)為載體，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)；利用環(huán)境中的人和事，以學(xué)生平時(shí)見過的、接觸過的事物開始，積極地創(chuàng)設(shè)可操作性的活動(dòng)，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，變“學(xué)后做”為“做后學(xué)”。同時(shí)，學(xué)生在這種做、學(xué)、用一體化的活動(dòng)中，親身體回到知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)和探索世界的渴望。例如，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書七年級上冊中的“打折銷售”這節(jié)課時(shí)，可以布置學(xué)生去商場進(jìn)行調(diào)查，了解商品打折的情況，以及商品利潤等有關(guān)知識(shí)。這樣既為本課的學(xué)習(xí)積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，又為課后練習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

其次，教師要積極地組織學(xué)生走出教室，走出校園，豐富經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識(shí)的獲得、應(yīng)用和創(chuàng)新互相融匯，使能力同步發(fā)展。如在教學(xué)“展開與折疊”這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)將一個(gè)正方體的表面沿某些棱剪開，展開一個(gè)平面圖形的問題，充分發(fā)揮想象，并鼓勵(lì)大膽實(shí)踐，并要求課后根據(jù)所學(xué)的知識(shí)制作一些模型進(jìn)行評比，對于有創(chuàng)新的模型給予表揚(yáng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。又如對于“銳角三角函數(shù)的實(shí)習(xí)作業(yè)”，可以布置學(xué)生制作測傾器，制作的測傾器進(jìn)行檢查后，帶領(lǐng)學(xué)生對操場旗桿高度進(jìn)行了測量，學(xué)生積極性很高，完成實(shí)習(xí)作業(yè)情況良好，通過這堂教學(xué)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

二、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)靈活處理教材

教材是知識(shí)的體現(xiàn)，但是以本為本的教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，雖然作者在編寫教材的時(shí)，能按教材編寫的原則，盡量做到深入淺出，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但受編排體制的約束和篇幅的要求，不可能詳盡的表述所有內(nèi)容，也不可能把知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程詳細(xì)展示。這樣就不能很好地為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供素材，如果教師的講授僅停留在照本宣科，學(xué)生的思維就會(huì)因缺乏具體生動(dòng)的新信息的支持而受阻。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要樹立總體觀念，從總體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用，用聯(lián)系發(fā)展的觀念，分析教材。針對學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，對教材中的隱形因素進(jìn)行重組、充實(shí)和處理，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中所要教授的知識(shí)點(diǎn)、德育內(nèi)容等教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過優(yōu)化，以情景的形式出現(xiàn)，良好的情景設(shè)置，可以使學(xué)生產(chǎn)生了一種心理上期待感，形成對問題探究的熱情，使學(xué)生對知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維活動(dòng)能力的重要條件。如在教學(xué)“平行”時(shí)，我們要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以農(nóng)村學(xué)生播種莊稼的經(jīng)驗(yàn)為情景更為激發(fā)學(xué)生的興趣。如有“你今年幾歲了”中教師可以根據(jù)實(shí)際情況，以兩個(gè)學(xué)生對話或小品的形式創(chuàng)設(shè)情景，帶動(dòng)學(xué)生去思考。

三、教學(xué)中突出精心設(shè)計(jì)練習(xí)

舊版本教材中的題目幾乎都具備完整的條件與問題，解題的任務(wù)是尋找唯一的結(jié)論，這樣的題目使學(xué)生滿意于得到的結(jié)論，而對解題思路的多樣性，問題的內(nèi)在聯(lián)系等缺乏進(jìn)一步地研究和探討。長此以往，便造成了學(xué)生思維單一、思路狹窄，創(chuàng)造萌芽被扼殺，創(chuàng)造意識(shí)得不到訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教材在這方面有很大的改善，但還要求教師在備課時(shí)，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)具有一定難度坡度的、開放性、發(fā)散性的的題目。例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）如果等腰三角形的一個(gè)底角為70度，那么它的頂角是多少度？（2）如果等腰三角形的一個(gè)頂角為70度，那么它的底角是多少度？（3）如果等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為70度，那么它的其余的各角是多少度？（4）如果等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為100度，那么它的其余的各角是多少度？解完開放題后，往往能得出結(jié)論或發(fā)展成另一個(gè)問題。

另外，課本中已有題目，如果學(xué)生有不同的結(jié)論，并能夠解釋其原由，就應(yīng)該給予肯定。如我“求線段和的最短距離”的問題時(shí)，我為學(xué)生提出了這樣的問題：“L表示草原上的一條河，一少年從A出發(fā)，騎著馬去河邊讓馬飲水，然后回村莊B。怎么走，路程最短？”這樣設(shè)計(jì)不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，開啟了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。長此以往學(xué)生勇于向問題挑戰(zhàn)，不斷求異， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

總之，把教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生喜聞樂見的日常事物上，靈活駕馭教材，努力設(shè)計(jì)開放性、探索性的課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有思維容量的題目，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探索能力的重要環(huán)節(jié)。只有富于探索性的教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生的各方面能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]常學(xué)芳.數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新芻議. 甘肅教育，2011，（01）：42.