以境生情，以情促行

王巖

【摘要】創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，不考慮創設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。

【關鍵詞】教學情境 以情促行 語文素養

感情是教學藝術生命中流動的血液，沒有貫注感情的教學就如同紙花一樣，是藝術的贗品，是虛偽的，是沒有生命力的。“感人心者，莫先乎情。”人的情感具有情景性的特點，它總是在一定的情境中、一定的場合下產生，這也就有了“觸景生情”之說。

教學中，情境是教師根據教學內容，與學生共創的一種能激起學生學習情緒的學習場景。教學情境的創設有助于引發學生的學習興趣和好奇心，便于學生對知識進行重組與改造，把學習活動變成學生的精神需要，直接關系到教師教學效果，對于激發學生求欲具有重要作用。作為一種教學策略，情境的創設是教學的有機組成部分，它能激發學生的學習需求，幫助他們理解語言、積累語言和運用語言，實現三維目標的有效整合，從而滋養學生的人文素養。

筆者認為有效地創設語文課堂教學情境必須把握兩個基本要求：一是“適度”。缺乏“度”的限制，情境創設往往失之過濫。那種將情境創設“絕對化”，似乎不創設情境教學理念就不新，課就不是好課的觀念要不得。二是“有效”。缺乏“效”的要求，情境創設常常流于形式。怎樣創設“有效”的語文教學情境，激發學生學習興趣呢？

一、真實情境——生活體驗

所謂真實情境，即及時、充分利用現實生活場景或情境，給學生以最真實的體驗，從而促進學生語文素養的提高。

參與是體驗的前提，情境則是體驗的磁場。這是因為，情感具有情境性，一定的情境能激發相應的情感。根據教學目標的需要，及時、充分利用現實生活場景或情境，創設一種鮮活的、生機的、靈動的、春風化雨、潤物無聲的環境氣氛，為學生提供心靈舒展的空間，促使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生心弦，引發深刻的體驗。

一位老師在執教《荷花》時，為了讓學生理解重難點“冒”字，他就讓好多學生扮演荷葉，讓一個學生扮荷花。這樣的情境教學設計看似“生動”，實則呆板；這樣的情境創設，看似“生活化”，實則太形式化。教師沒有真正發揮此處情境創設的效能。其實，只要用一個簡單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉，冒出一朵荷花來，學生能形象地理解和感受。反思這樣的一個教學案例，我們不難看到，教師只有自己扎實地把握課文，充分深入地鉆研教材，深入淺出化作教學設計，才能幫助學生越過一個個學習障礙，攀爬一個個學習石階。

詩人說，有感動的心靈才是年輕的心靈，有感動的人生才是幸福甜美的人生。試想：一個人不會感動，他又怎能感受他人的愛，怎能學會愛他人，愛社會呢？因此，我們的語文教學就不僅僅是說理，而更要通過利用真實情境，讓孩子們的內心有所體驗，有所觸動，使其情感得以升華。只有充盈著體驗、感動的語文教學才能更有效地實現德育目標，引領學生健康、快樂地成長。

二、藝術情境——音樂渲染

所謂藝術情境，即以音樂、繪畫、雕塑等藝術手段去啟迪學生情感，撞擊學生的心靈。藝術手段，如一首歌、一幅畫、一首詩詞等都能帶給人一種意境，給人以情感的體驗，實現人的理智生活、道德生活和美感生活的統一。置身于美的環境中，心情會格外輕松。我們的教學如果給學生創設一個美的學習環境，一個輕松的學習過程，學生的學習就不會感到壓抑，就會不知不覺中融入到我們設計的教學情境之中。情境所顯示的鮮明形象，對于正處在表象思維階段的兒童來說，可以引起無意識心理傾向，忘我地進入情境，引起他們的同感，從而更加主動地參與教學過程。

眾所周知，竇桂梅老師在講學中提到，在她的教學《王二小》的課堂上，孩子們流著眼淚呼喚著王二小的名字，那一聲聲發自肺腑的呼喚，使聽課的老師個個熱淚盈眶。我們知道，小學低年級的孩子情感發展得并不完善，而這正是老師通過音樂情境的渲染，才獲得如此情真意切的效果。在教學《快樂的節日》時，因課文是一首詩歌，描繪的是節日快樂的場面以及孩子們高興的心情。教師選用了歌曲《快樂的節日》來創設歡樂的情境，表現形式為播放樂曲和學生哼唱。學生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學的課文改編的。小朋友們聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學習情緒高漲，主動進入學習狀態。在理解課文基礎上，再教學生們哼唱這首歌，又鞏固教學內容并獲得美的感受。

在我們的教學中，教師常常要運用藝術這一手段來創設生動的場景，制造特定的氛圍，全方位地調動孩子們的視覺、聽覺、觸覺等感官，引發孩子一定的情感體驗。好的藝術情境不僅能讓語文課“活”起來，讓孩子們“動”起來，讓孩子們的情感得到真實的體驗，而且能增強課堂教育的感染力和實效性。

三、人為情境——角色扮演

所謂人為情境，即用人為的手段，故意創設一種活動的情境（如“小品”“競賽”等），以達到激發學生情感的目的。

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。《陶罐和鐵罐》一課進行情境教學，讓學生進行角色扮演，切身體會其中情感，學生在輕松中掌握知識。這里，老師請兩個學生分角色扮演陶罐和鐵罐，學生在朗讀表演中結合表情動作，逐漸的理解體會了這兩句話的感情。當老師問同學們這里鐵罐會怎么說的時候，同學們根據自己朗讀時的角色扮演，結合自己的切身理解和體會，爭先踴躍發言，最后回答出各種各樣的答案，如“怒氣沖沖”“七竅生煙”“火冒三丈”“怒發沖冠”，等等，學生們在快樂的角色扮演中輕松地真正的體會了其中情感，掌握了知識。小學生有強烈的表現自己的愿望，情境教學中的角色扮演給了他們很好的一個表現平臺。在角色扮演過程中，臺下觀看的同學也會受到直觀的視覺沖擊，扮演的同學則必須在充分理解和體會文本的基礎上，發揮想象力和創新潛能，對文本進行再創造，充滿挑戰和新鮮感，這樣，學生都全情參與，樂在其中。

在語文教學過程中，情境的創設，角色的扮演，促使學生與文本融合在一起，將學生置身于閱讀活動之中，變理解文字為感悟生活，主體之情與文本之情緊緊地融為一體，碰撞、交流、共鳴，從而充分調動學生的主觀能動性，最大限度地發揮他們的創造性，使語文課堂真正成為學生生命成長的精神樂園。

當然，前面所說的三種策略，只是眾多情境教學方法中幾朵小小的浪花，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。